張文輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生建立思維系統(tǒng)的開端，只有在小學(xué)就將學(xué)生的思維系統(tǒng)打好基礎(chǔ)，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，讓學(xué)生在自己的頭腦里建立起屬于自己的知識框架，形成系統(tǒng)的知識體系，完善自身學(xué)習(xí)知識的能力，而學(xué)生思維系統(tǒng)的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密相連。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提高學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)思維系統(tǒng)

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，大部分的學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，他們無法清晰的認(rèn)識到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識之間是存在著內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的，他們對知識是抱著了解的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們并沒有想要去深入的掌握知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以他們只是單純的了解了所學(xué)知識的一個大致輪廓。要想培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)，就要激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)知識，才會對知識進(jìn)行思考，進(jìn)而在頭腦中建立一個連接所學(xué)知識的大致框架，以便學(xué)生在之后解決問題時提取知識。

一、小學(xué)學(xué)生擁有什么樣的思維

小學(xué)學(xué)生的思維可以說是具有跳躍性，好奇性和不穩(wěn)定性的結(jié)合體，他們可以迅速的將注意力從一件事物轉(zhuǎn)移至另一件事物;他們也可以因?yàn)閷σ患虑槌錆M好奇，而廢寢忘食;他們同樣可以因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒有興趣，而在教師傳授知識的過程中逃避學(xué)習(xí)做自己的事情。所以說，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是導(dǎo)致他們表現(xiàn)出各種各樣的行為方式的關(guān)鍵影響因素，他們正處在集混亂和專注于一體的復(fù)雜時期，所以說，要想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維邏輯系統(tǒng)，就需要調(diào)動學(xué)生的注意力，如何調(diào)動學(xué)生的注意力呢？這就需要教師在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動接受知識。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生了興趣，就會在頭腦中產(chǎn)生自己對知識的理解，形成上位學(xué)習(xí)或者下位學(xué)習(xí)，將新知識點(diǎn)與原先所學(xué)的知識點(diǎn)相結(jié)合，形成學(xué)生自己的知識框架，這種框架就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)。

二、如何以興趣奠定數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生對玩具和游戲的興趣大部分情況下都是高于對學(xué)習(xí)的注意力的，這就引發(fā)了學(xué)者對這一現(xiàn)象的思考：怎樣做可以讓學(xué)生把對游戲的專注力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來？這就體現(xiàn)出了游戲?qū)W習(xí)的本質(zhì)，將游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在做游戲的同時可以學(xué)到課本知識，既讓學(xué)生體會到了游戲的快樂，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了科學(xué)文化知識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的元角分的認(rèn)識時，因?yàn)樾W(xué)生對錢的概念是比較模糊的，他們不知道錢是從何而來的，只知道在買東西的時候會使用到。所以在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時候，老師可以先讓同學(xué)們選擇自己感興趣的計量單位，比如有的學(xué)生選擇“元”、有的學(xué)生選擇“角”，另一部分學(xué)生選擇“分”，再讓學(xué)生在自己選擇到的計量單位之前寫上自己喜歡的數(shù)字。然后，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己對元角分之間關(guān)系的理解，與其他學(xué)生進(jìn)行合作，組成規(guī)定的數(shù)字，比如說組成十二元五角。學(xué)生之間進(jìn)行交流與游戲，探討需要多少元或者角才可以組成規(guī)定的數(shù)字。然后教師在學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用游戲的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)再進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更好的掌握元角分之間的關(guān)系。

這種將游戲與數(shù)學(xué)換算相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到元角分的認(rèn)識和換算，也可以讓學(xué)生因?yàn)閷τ螒虻呐d趣而調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在自己感興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)課本知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的去接受知識，為下一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、如何以模型構(gòu)建小學(xué)生的思維系統(tǒng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā)起來的基礎(chǔ)上，教師可以先幫助學(xué)生建立一個關(guān)于數(shù)學(xué)的思維系統(tǒng)的具體模型，比如說樹狀圖或者鏈狀結(jié)構(gòu)的圖形，教給學(xué)生如何運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)在復(fù)習(xí)的時候?qū)⑺鶎W(xué)的知識聯(lián)系在一起;教給學(xué)生如何將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在單元總結(jié)時分門別類的填入結(jié)構(gòu)之中，根據(jù)這些結(jié)構(gòu)，給學(xué)生建立起一個可行性的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)，讓學(xué)生對這一模糊的概念開始有一個逐漸清晰的界定并逐步運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，即使是思維能力正在發(fā)展的小學(xué)生，也會在大腦中開始形成一個概念，他們會開始思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該填寫在知識框架的哪一個位置，所以小學(xué)生會主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，從而找到所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加嫻熟的掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

四、總結(jié)

雖然小學(xué)生正處在活潑好動的年齡階段，但在這一階段小學(xué)生，他們的對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的思考能力也在不斷的發(fā)展。這時，教師可以適時的幫助學(xué)生逐漸的樹立起數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)，既可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，也可以鍛煉學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力。學(xué)生對知識有了自己的理解和認(rèn)識，在頭腦中對知識進(jìn)行加工和改造，使小學(xué)生真正的理解知識的內(nèi)涵。其中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣可以說是至關(guān)重要的，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣，才會下功夫去學(xué)習(xí)、去鉆研，這就說明，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)就要先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入課堂，對知識產(chǎn)生自己的理解，進(jìn)而在老師等外部條件的輔助下，建立自己的有關(guān)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的思維框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012，（23）.

[2]盛保和.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2013，（6）.

[3]譚勁.小學(xué)特色科技教育體系探索與創(chuàng)新[J].創(chuàng)新人才教育，2015，（4）.