賈雨晴

摘 要：小學階段的英語學習可以幫助學生有效的積累相應的詞匯、句型、語法等等知識，為學生后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。但很多小學英語教師沒有正確認識到英語的作用，在教學的過程中過于追求教會學生小學英語知識，不能與學生以知識為基礎進行一定的互動，達不到一個高效的小學英語課堂，出現(xiàn)了華而不實的情況?；诖耍疚膶⒔Y合實際教學經(jīng)驗，簡要闡述小學英語的學習對學生的重要性，分析如何才能幫助小學英語教師營造一個高效的英語課堂，目的在于使得學生能夠通過小學英語課堂的學習將英語知識更好的運用。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效策略

小學英語的學習與初高中階段英語的學習存在一定的差異，初高中英語階段的學習更多是強調英語詞匯的廣度及深度，并盡可能讓學生掌握一定的語法知識。但對于小學生的英語教學而言，其不需要讓學生深入的掌握相應的英語知識，更重要的是激發(fā)小學生對英語學習的熱情。只有在小學階段使學生能夠對英語產生一定的學習熱情，才能使其在后續(xù)初高中階段學習英語時，保持充足的精力。

一、構建良好學習氛圍

在整個課堂教學的過程中，教師的知識講解和學生的知識吸收是一個是整體，雙方在一定程度上是各自獨立的，但又同樣是相互依存的，缺一不可[1]。由于小學階段學生的年齡特點決定了其缺乏一定的自學能力，因此教師必須盡可能的引導學生學習相應的英語知識，才能充分的發(fā)揮學生在小學英語課堂上的主觀能動性，使得學生能夠更好的學習小學英語知識。

教師在教導學生學習英語時要充滿耐心，即使學生有一些做的不足的地方，也不可過分批評，要慢慢的進行引導，才能使學生對教師產生一定的親近感，主動的學習相應的知識，對教師所教的科目產生一定的興趣。另外，很多教師認為只要引用多媒體教學就能吸引學生的注意力，但他們忽略了由于小學階段的學生其意志力較為薄弱，很可能會被多媒體設備的本身而吸引，從而忽略了多媒體所呈現(xiàn)的內容。因此教師在教學過程中，教室只能適當?shù)牟捎枚嗝襟w教學手段，更多的教學還是要輔助一些比較形象直觀的實物或音樂等方式，使得教學效果更加突出，讓學生更加關注小學英語知識本身，在潛移默化中影響學生的學習思路，從而使學生能夠對小學英語產生一定的興趣，能夠以更加積極的態(tài)度參與小學英語的學習。

二、直觀使用教具

小學生的抽象思維較差，如果教師在教學的過程中不能直觀的展示英語知識，會限制小學生理解小學英語知識。因此，教師在備課的過程中，要盡可能的發(fā)揮自己的想象力，將課本上的一些英語知識實體化，幫助小學生將其理解[2]。

例如，教師在講解與水果有關的單詞時，教師就可以將一些水果的實物或是道具模型帶到課堂上，進行相應的講解。將apple、pear、banana等水果與單詞有效的聯(lián)系起來，就可以加深學生的印象。教師還可以在此基礎上進行一定的強化，以水果為基礎進行相應的知識拓展，如big對應smile、blike對應white、single 對應double等等，能夠以水果為基礎學習復雜的單詞，這樣就能夠讓學生有效的理解小學英語知識。另外，教師在帶領學生們學習英語字母的過程中，還可以在網(wǎng)上搜尋一些用人體來表示字母的動作操，在課堂上將其展示。甚至教師在條件允許的情況下，還可帶領學生學習這套字母操，這樣就可以讓學生不僅有效地掌握了英文字母，還能明白如何將其書寫，將傳統(tǒng)的枯燥乏味的小學英語課堂變得生動有趣，學生的學習效果更加明顯。

三、保持學習熱情

要想小學生像初中生和高中生那樣在課堂上將教師所講的內容安安靜靜的以筆記的方式記錄下來，存在一定的困難。因此，教師在教學的過程中要設計一定的互動游戲，讓學生能夠更好的融入到課堂中，減少小學生對于英語學習的抵觸感。

例如，教師在講解“where are you from？where do you come from？”兩個句型時，教師就可以簡單的采取一個接力跑的形式來進行相應的教學。首先，教師可以將這兩個句子中出現(xiàn)的單詞打亂，以便利貼的形式隨機的貼在黑板上，然后在教室的后墻上貼一張大白紙，左邊畫四個橫線，右邊畫五個橫線。一位學生一次只能拿一張便利貼，按照所畫橫線的數(shù)量進行句子的組合。學生要在教室內不斷跑動，必須按照正確的順序將句子填完整。為了避免“where do you come from？”這一句型由于單詞數(shù)量過多導致整個游戲過程不均衡，教師要在這一句子橫線處提前貼上一個where，才能平衡整個游戲。這時候，學生就能在這一有趣的游戲中記住兩個句子的差別，使學生能夠在這樣的課堂環(huán)境中逐漸愛上小學英語知識的學習。

四、結束語

作為小學英語教師，要盡可能的采取一定的教學方式，使小學生能夠在課堂中主動的學習相應的小學英語知識，不至于對英語的學習產生抵觸心理。只有這樣，才能有效地為學生后續(xù)初中、高中英語知識的學習打下良好的基礎，幫助小學生進行高效的英語學習。

參考文獻：

[1]吳勝綠.小學英語課堂教學高效化策略研究[J].學園， 2014（8）：116-116.

[2]蔣文丹，鄭磊.小學英語課堂教學高效化策略探討[J].中國校外教育，2018， No.630（10）：148.