靳永新

摘 要：小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯起步的重要階段，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重細(xì)講與語文基礎(chǔ)有關(guān)的知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可缺的一環(huán)。字詞作為貫穿語文學(xué)習(xí)的一大重要工具，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。本文通過闡述小學(xué)語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀和相關(guān)教學(xué)開展策略，分析了在字詞教學(xué)中的實踐探索，體現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)和串講式教學(xué)在小學(xué)語文字詞教學(xué)開展中的重要性，目的是為了能提高小學(xué)語文字詞教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;串講式;字詞教學(xué);實踐探索

眾所周知，不論是在哪個階段的教學(xué)中，小學(xué)語文所占的地位一直不容忽視。隨著課改的實施，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確，在這樣的情況下，教師們越來越注重開展高效率的字詞教學(xué)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的形式下，廣大小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，充分運用預(yù)習(xí)和串講式的形式促進(jìn)形式的學(xué)習(xí)，給教學(xué)效果帶來顯著的提升。

一、當(dāng)前的小學(xué)語文字詞教學(xué)狀況

當(dāng)前的小學(xué)教育中，字詞可謂是貫穿了整個語文學(xué)習(xí)過程的一個重要知識點，字詞教學(xué)問題的解決更是日益迫切。隨著課改的不斷深入，教師們正積極主動的融入到新的教學(xué)要求中。但是，當(dāng)前字詞教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的諸多問題沒有得到有效的解決。字詞教學(xué)在低年級的教學(xué)中扮演不可或缺的角色，由于低年級的學(xué)生剛剛接受系統(tǒng)的教育，如果今后想要開展更深入的教學(xué)活動，就必須先掌握好字詞知識。因此，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生們的認(rèn)字識字能力尤為重要。在當(dāng)前的小學(xué)語文字詞教學(xué)中，小學(xué)生對生詞的理解狀況不容樂觀。這就需要教師首先擺正自己的心態(tài)，對字詞教育打起十二分的重視度。當(dāng)然，不止教師，學(xué)生在教學(xué)的過程中也要積極投入，這就需要教師創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)方法，只有教師和學(xué)生相互配合才能學(xué)好字詞。當(dāng)前學(xué)生經(jīng)常因為遇到一個生詞無法串聯(lián)成一個完整的句子，而打擊自身的學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大削減，在這個時候教師需要開展及時的引導(dǎo)。

比如，當(dāng)前語文教學(xué)過程中出現(xiàn)這種情況的原因，主要是因為教師在教學(xué)的過程中沒有將生詞和語句或者是將語句與語境結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生單一的學(xué)習(xí)某個生字或生詞，只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)。這就給學(xué)生的綜合能力進(jìn)步帶來極大的阻礙，很可能導(dǎo)致學(xué)生陷入一種對語文學(xué)習(xí)失去信心的死循環(huán)[1]。再如，在字詞學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生未能發(fā)揮自身的主體地位，反而一味的聽從教師的講解。這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅只懂得自己的表面意思而未能深入理解字詞的內(nèi)核部分，從而在理解整個語句或是整篇課文時，未能讀懂其核心含義。

教師想要解決這類問題首先就要探索合適正確的教學(xué)方式，如果在開展教學(xué)的過程中，能夠充分利用串講式教學(xué)的優(yōu)勢，就可以為學(xué)生們帶來輕松的學(xué)習(xí)氛圍和顯著的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文串講式教學(xué)開展的高效途徑

1.預(yù)習(xí)工作的開展。

對于小學(xué)語文的串講式教學(xué)的開展，筆者認(rèn)為基本上可以分為兩個部分。第一部分是預(yù)習(xí)工作，在開展教學(xué)之前一定要做好預(yù)習(xí)工作，充分的預(yù)習(xí)工作既可以為教師后面教學(xué)工作的開展減少阻力，又能夠有效的幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文字詞教學(xué)中同樣如此，教師可以在組織課前預(yù)習(xí)的過程中布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主思考，動手實踐，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為學(xué)生們在這個過程中接受的不僅僅是知識，還需要有良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生的年紀(jì)尚輕，不能合理的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要教師在這個過程加以引導(dǎo)。

2.串講式教學(xué)的引入。

串講式教學(xué)最常被應(yīng)用的部分就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)首先采用文章當(dāng)中的生詞字詞，通過不同的情境方式展現(xiàn)該生詞生字的特點。比如教師可以在課堂上利用肢體動作比劃出動詞類的生詞、以情態(tài)聲音等描繪出擬聲類的生詞等等。在認(rèn)識生詞后，可以將生字詞與成語、謎語或是熟悉的字詞產(chǎn)生聯(lián)系[2]。這不僅幫助學(xué)生更好的理解生字詞，與此同時也鞏固了所學(xué)過的數(shù)字詞。值得注意的是，教師在開展串講式教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意與課堂相聯(lián)系，而不能離開課堂而給學(xué)生帶來反作用。再次，在課后引入串講式教學(xué)。與課前預(yù)習(xí)的道理是一樣的，在課后通過拼讀練習(xí)、重復(fù)描摹生詞、通讀課文的方式鞏固課堂知識。接著再預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，重復(fù)良性循環(huán)，最終會給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來良好的效果。

三、結(jié)論

在開展小學(xué)字詞教學(xué)的過程中，教師需充分意識到學(xué)生是課堂的主體，因此在開展教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，將字詞教學(xué)與課文內(nèi)容與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，給字詞教學(xué)的效果帶來有效提升，同時教師也提升了自身的教育經(jīng)驗。而學(xué)生參與其中，能夠在多樣化途徑中學(xué)習(xí)生字詞，幫助學(xué)生們提高對生字詞的理解，廣泛實踐應(yīng)用，提升自主學(xué)習(xí)能力，這就是小學(xué)語文串講式字詞教學(xué)最大的優(yōu)點。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋娥，鐘瓊.小學(xué)語文串講式字詞教學(xué)研究與實踐[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（9）：9-10.

[2]羅蕊.探究如何提高小學(xué)語文字詞教學(xué)的有效性[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（7）.