王成秀

摘 要：基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材、教師、網(wǎng)絡(luò)信息中心、多媒體，從情景操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定、轉(zhuǎn)換操練、角色轉(zhuǎn)換五方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯能力培養(yǎng)多模態(tài)教學(xué)模式，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的視角，更好地培養(yǎng)學(xué)生讀寫譯應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ);讀寫譯教學(xué)模式

一、前言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的高速發(fā)展使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)全面發(fā)展復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求、時(shí)代的進(jìn)步及各高校應(yīng)用型改革。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的提高，違背了教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的教育理念——個(gè)性化、合作化、模塊化教育。僅依靠語(yǔ)言文字表達(dá)意義的傳統(tǒng)教育應(yīng)與視覺、聽覺、圖像及動(dòng)作等其他表意方式相結(jié)合[1-2]，傳統(tǒng)教學(xué)不得不由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)作為有效的工具推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革走向多模態(tài)化。大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯能力培養(yǎng)一直是非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生在職場(chǎng)中是否具有跨文化交際能力，是否具有閱讀并翻譯英語(yǔ)文獻(xiàn)、產(chǎn)品說明書等能力，是否具有有效進(jìn)行書面信息交流能力，是否具有職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，因此探討多模態(tài)下的讀寫譯能力培養(yǎng)模式尤為重要。

二、多模態(tài)話語(yǔ)

模態(tài)指某種媒體表達(dá)信息的特殊方式，是既對(duì)比又對(duì)立的相互依存的符號(hào)系統(tǒng)[3]。模態(tài)指人類通過視覺、感覺等感官與人、機(jī)器等外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)[4]。張德祿多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架[5]認(rèn)為，話語(yǔ)意義大部分是由非語(yǔ)言因素構(gòu)成。該理論框架主要由文化層面、語(yǔ)境層面、意義層面、形式層面及媒體層面五個(gè)層面構(gòu)成。文化層面指以文化為主要存在形式的意識(shí)形態(tài)和作為話語(yǔ)模式的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。語(yǔ)境層面由話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式構(gòu)成，沒有文化層面，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境層面。意義層面涵蓋了話語(yǔ)意義、概念意義、人際意義及謀篇意義。形式層面指每種模態(tài)都有實(shí)現(xiàn)意義的形式系統(tǒng)，如語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)、視覺性、聽覺性、觸覺性表意形體及其相關(guān)的視覺語(yǔ)法系統(tǒng)、聽覺語(yǔ)法系統(tǒng)和觸覺語(yǔ)法系統(tǒng)。各系統(tǒng)相輔相成。媒體層面由語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩類構(gòu)成，指話語(yǔ)在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式。語(yǔ)言形式囊括純語(yǔ)言和伴語(yǔ)言，非語(yǔ)言形式指面部表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、PPT、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等工具。多模態(tài)話語(yǔ)形式主要由語(yǔ)言、圖像、音效及手勢(shì)動(dòng)作四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。多模態(tài)化主要指多種模態(tài)相互結(jié)合共同參與意義的構(gòu)建。

國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)的研究尚處于起始階段。胡壯麟和顧曰國(guó)是國(guó)內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者。胡壯麟?yún)^(qū)分了多模態(tài)符號(hào)學(xué)與多媒體符號(hào)學(xué)，指出新世紀(jì)是社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)化，應(yīng)重視多模態(tài)的識(shí)讀能力的培養(yǎng)。顧曰國(guó)討論了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念。朱永生指出了多模態(tài)對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示。張德祿探索了多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合理論框架。較多研究者對(duì)多模態(tài)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，如多模態(tài)語(yǔ)境應(yīng)用于聽說能力的培養(yǎng)、多模態(tài)與大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力的培養(yǎng)及多模態(tài)PPT在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用。縱觀研究成果，多模態(tài)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，但應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯能力培養(yǎng)的研究薄弱，很多問題還亟待研究論證，如多模態(tài)下讀寫譯能力培養(yǎng)模式是否有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？是否能提高學(xué)生的讀寫譯綜合成績(jī)？因此本文將借助多模態(tài)話語(yǔ)理論研究成果進(jìn)行多模態(tài)角度下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯教學(xué)模式構(gòu)建。

三、多模態(tài)讀寫譯教學(xué)模式設(shè)計(jì)

New London Group提出了實(shí)現(xiàn)多元讀寫能力的教學(xué)模式。該教學(xué)模式分為五個(gè)步驟：情景操練，即學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)“可資利用的設(shè)計(jì)”進(jìn)行處理;明確指導(dǎo)指教育者積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主探求擴(kuò)展知識(shí)并將新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叱潭鹊睦斫饬捅碚髁?批評(píng)性框定指學(xué)習(xí)者根據(jù)教育者的指導(dǎo)，依據(jù)自己的政治、文化及價(jià)值觀等知識(shí)體系對(duì)事物進(jìn)行批判性的理解和選擇;轉(zhuǎn)換操練指教育者幫助學(xué)習(xí)者把“重新設(shè)計(jì)”過的產(chǎn)品應(yīng)用于不同語(yǔ)境，生成新的意義;角色轉(zhuǎn)換指教育者為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)模擬的交際語(yǔ)境，以達(dá)到知識(shí)的重構(gòu)[6]。研究者遵循New London Group的多元讀寫能力教學(xué)模式五步驟對(duì)讀寫譯能力培養(yǎng)模式進(jìn)行擴(kuò)展性的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）情景操練階段

學(xué)生可通過多種渠道獲取信息。教師以課本內(nèi)容為依托指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源進(jìn)行相關(guān)信息查閱，如使用搜索引擎Google、百度及資源庫(kù)如維基百科、參考大全及朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典等。師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，如通過QQ、微信等探討學(xué)習(xí)中的困難，通過在線輔導(dǎo)督促檢查學(xué)生完成作業(yè)。同時(shí)教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種模態(tài)的報(bào)紙、雜志如紙質(zhì)和電子版的《中國(guó)日?qǐng)?bào)》及瀏覽網(wǎng)絡(luò)媒體培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)文化信息讀取能力。

（二）明確指導(dǎo)階段

教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解背景知識(shí)，熟悉詞匯，課中講解課文重難點(diǎn)、答疑及問題討論，完成課后作業(yè)等;寫作訓(xùn)練則根據(jù)所學(xué)內(nèi)容撰寫摘要或?qū)δ硞€(gè)問題撰寫評(píng)論;翻譯訓(xùn)練可根據(jù)課文重難點(diǎn)段落進(jìn)行英譯漢或漢譯英雙向練習(xí)。課中，教師語(yǔ)言與非語(yǔ)言多模態(tài)結(jié)合，讓文字配上圖像、動(dòng)畫、聲音等，使多種感官協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過多模態(tài)PPT的聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、視聽模態(tài)讓學(xué)習(xí)者通過視覺、聽覺、視聽結(jié)合獲取相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)概念意義到人際意義的深化。

（三）批評(píng)性框定階段

學(xué)生在此階段根據(jù)自己的政治、文化、價(jià)值觀及人生經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行批判性吸收并進(jìn)行自我糾正。在讀寫譯能力培養(yǎng)中，通過多模態(tài)PPT進(jìn)行學(xué)生成果展示，如作文及譯文佳作賞析。批評(píng)性框定可擴(kuò)展為師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)撥及總結(jié)評(píng)論結(jié)果，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。在寫作能力培養(yǎng)中，學(xué)生可通過句酷批改網(wǎng)給出的錯(cuò)誤信息提示，輕松完成自我糾正及自我知識(shí)拓展。

（四）轉(zhuǎn)換操練階段

學(xué)生在教師指導(dǎo)下把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于模擬的真實(shí)語(yǔ)境，生成新的意義。只要教師恰當(dāng)?shù)剡x擇與運(yùn)用文字、圖片、視頻、音頻材料等，就可為學(xué)生創(chuàng)造模擬的真實(shí)語(yǔ)境，多模態(tài)性就可在課堂中充分地發(fā)揮作用。寫譯能力培養(yǎng)中，以多模態(tài)PPT圖片展示重點(diǎn)知識(shí)、翻譯結(jié)構(gòu)及寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)生可較易完成寫譯練習(xí)。

（五）角色轉(zhuǎn)換階段

語(yǔ)言離不開語(yǔ)境，多模態(tài)選擇為學(xué)習(xí)者提供更多的交際背景信息。閱讀課中，如閱讀材料為故事，教師可通過多模態(tài)PPT展示相關(guān)的生動(dòng)故事，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引他們的注意力來(lái)快速理解材料，然后教師提供另一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生便可輕松地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換扮演。翻譯能力訓(xùn)練中，也可先用PPT圖片展示相關(guān)內(nèi)容，并配以關(guān)鍵文字說明，如CET-4翻譯真題“中國(guó)茶文化”，可先用圖片展示中國(guó)功夫茶、咖啡、古人喝茶等圖片，配以“Chinese KongFu Tea、Coffee、Tea in Ancient China”等文字說明。寫作能力訓(xùn)練也可通過一段視頻展示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生先小組討論主題、產(chǎn)生原因及個(gè)人評(píng)論等，然后小組匯報(bào)，學(xué)生根據(jù)視覺、聽覺等感覺很容易組織好寫作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的優(yōu)化。

四、調(diào)研及討論

研究者對(duì)實(shí)施多模態(tài)讀寫譯教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果并了解學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)的認(rèn)可度。此次問卷通過問卷星對(duì)2018級(jí)工程造價(jià)及電子信息工程專業(yè)220人進(jìn)行了線上調(diào)查，問卷有效率100%。調(diào)查結(jié)果表明，在教學(xué)模式上，學(xué)生的滿意度為80.6%，大部分學(xué)生認(rèn)為該模式培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，自主學(xué)習(xí)能力，跨文化交際能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

多模態(tài)讀寫譯教學(xué)模式要求教材與多媒體PPT、網(wǎng)絡(luò)的相互協(xié)作。教材是基礎(chǔ)，提供具體信息;教師是引導(dǎo)者;網(wǎng)絡(luò)信息中心是信息工具;多媒體PPT突顯重難點(diǎn)信息，使學(xué)生的視覺、聽覺有效結(jié)合，學(xué)生能快速、清楚、全面地接收信息，改變了學(xué)生單模態(tài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，但如何制作多模態(tài)PPT仍是個(gè)長(zhǎng)期的研究課題。

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