摘 要：近年來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題備受教育界關(guān)注。文章在對高中政治教學(xué)存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);改革措施

一、高中政治教學(xué)的存在的問題

1.片面追求研討式教學(xué)，忽視基本概念掌握

高中政治的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)點是對學(xué)生在基本概念和基本原理的理解、掌握上要求較高，但是對于學(xué)生靈活運用這些概念和原理，特別是結(jié)合現(xiàn)實狀況進行分析研究則開展不足。當(dāng)前一些教師由于只是片面認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并未看到其優(yōu)勢，致使在開展研討式教學(xué)的時候，未能對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機整合，只是一味強化課堂討論，結(jié)果總是無法達到預(yù)期效果。例如，一些教師在高中政治教學(xué)中對一些政治課題進行分析之前，并未對相關(guān)的基本概念和基本原理進行深度講解，便急于開展學(xué)生課堂討論，結(jié)果學(xué)生們在討論中經(jīng)常偏離主題，有的發(fā)言含混不清，有的發(fā)言則一直糾結(jié)于基本概念問題，不僅未達到通過討論讓學(xué)生們厘清認識，學(xué)會運用學(xué)到的政治知識來分析和理性看待問題的目的，反而陷入一片混亂和迷茫。

2.片面追求合作學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用削弱

高中政治教學(xué)離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但是在自主探究與合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐中，很多教師在主觀認識上存在片面性，將合作學(xué)習(xí)理解成學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，完全忽略了師生之間的合作探究，致使教師的主導(dǎo)作用受到削弱，政治課的教學(xué)質(zhì)量無法提高。在政治教學(xué)實踐中，一些教師為了實現(xiàn)教學(xué)變革，不斷地采用一些新的教學(xué)方法。當(dāng)他們看到自主探究與合作學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力很有幫助的時候，不顧學(xué)生在知識基礎(chǔ)、接受能力、分析能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異，完全地將學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)實施拋給了學(xué)生，而學(xué)生由于缺乏教師指導(dǎo)和參與，無法解決遇到的學(xué)習(xí)困難，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

3.師生互動流于形式，教學(xué)工作難以扎實推進

高中政治教學(xué)改革需要教師深刻領(lǐng)會改革要旨，抓實抓牢師生互動等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扎實推進相關(guān)教學(xué)工作。對比這些要求，當(dāng)前高中政治教學(xué)中教師與學(xué)生互動上存在的問題還較為突出。一些教師雖然在高中政治教學(xué)中積極開展互動教學(xué)，然而對這種教學(xué)方式只是流于形式，未能去深入思考和扎實開展。例如，為了實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，教師在課堂上列示了一部分思考題，但是這些思考題不是內(nèi)容層次低，就是題型呆板單一，甚至有的與教學(xué)的重點和難點脫節(jié)，致使教學(xué)目的難以達到，影響了政治學(xué)科教學(xué)工作的開展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治教學(xué)改革措施

1.通過教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生政治認同感

作為高中政治教學(xué)的重要目標，幫助學(xué)生增強政治認同感，樹立理論自信、制度自信，抵制西方文化滲透，踐行社會主義核心價值觀，是每一位高中政治學(xué)科教師在教學(xué)工作中必須圍繞和堅持的方向。而立足時代和社會現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深切體會到我國的制度與文化優(yōu)勢，是教師強化學(xué)生政治認同感的一種有效辦法。例如，教師在講解《經(jīng)濟生活》中實現(xiàn)“社會公平”這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以結(jié)合近年來新聞時事中經(jīng)常報道的精準扶貧這一重大方針政策，用多媒體將我國政府在扶貧攻堅戰(zhàn)中取得的豐碩成果向?qū)W生展示。讓學(xué)生自主思考我國取得這一重大成果的原因，然后追根溯源，思考我國政府為什么長期堅持開展扶貧工作。學(xué)生著眼于事實，經(jīng)過充分討論后最終會將扶貧工作的成果歸因到我國的社會主義制度和中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)上來。經(jīng)過這一教學(xué)過程，學(xué)生的政治認同感會得到大幅提高和強化。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是以學(xué)生為主體，由其自行根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)目標。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，給予引導(dǎo)和監(jiān)督，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時所做的工作，可以視為師生之間的一種互動。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之初，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解高中政治的教學(xué)目標和任務(wù)，了解政治學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。在學(xué)生正式開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要任務(wù)是為其提供必需的學(xué)習(xí)資源，包括給學(xué)生提供充足的時間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，找到學(xué)生興趣點進行有效激發(fā)，提高學(xué)生課堂參與意識，為培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識奠定基礎(chǔ)。例如，教師在實踐檢驗真理的這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持粗讀與精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論交流。首先是粗讀，目的是讓學(xué)生了解教材課文的整體內(nèi)容，形成整體印象。在粗讀之前教師先要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，簡單了解重點和難點，讓學(xué)生整體性瀏覽一遍教材。其次是精讀，教師將重點和難點提供給學(xué)生，學(xué)生帶著這些重點和難點再精讀一遍課文。最后是交流討論。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生開展交流討論，一方面讓學(xué)生將學(xué)習(xí)心得和成果講出來，另一方面把疑難問題拋出來，比如，真理到底是主觀的還是客觀的？有放之四海皆準的真理嗎？真理中到底有沒有謬誤？經(jīng)過學(xué)生的激烈討論，然后得出結(jié)論。同時，教師應(yīng)努力在交流討論中營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生大膽思考并發(fā)言，在潛移默化中提高學(xué)生公共參與意識。

3.通過分析爭議問題，培養(yǎng)學(xué)生理性精神和法治意識

理性精神要求學(xué)生能夠辯證地思考，并學(xué)會全面、客觀地看待問題。分析爭議問題不僅能夠為學(xué)生正確發(fā)思考和看待問題提供幫助，而且還能讓學(xué)生在這一過程中了解到法律的作用，學(xué)會從法律角度去看問題，逐步樹立起法治意識。為了有效利用政治教學(xué)中的一些爭議問題，去引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩個方面研究問題，學(xué)會換位思考，必須按一定原則對爭議性問題進行篩選。所選擇的問題既要生活化，能夠引起學(xué)生的興趣和聯(lián)想，又要有一定的探究價值，同時最好符合社會和生活熱點標準。在具體問題的選擇上，既可以選擇教材中的問題，也可以是教師結(jié)合社會熱點提出的問題。例如，玄幻小說究竟是代表一種愉悅身心的流行娛樂方式，值得在全社會推廣，還是代表了一種浪費時間的落后文化，應(yīng)該受到抵制？校園貸是讓青少年積極嘗試和參與社會經(jīng)濟活動的一種有益方式，還是讓青少年背負一身巨債的“校園害”……這些問題貼近生活，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理性地思考問題，從而培養(yǎng)起理性精神和法治意識。

通過上文的分析可知，針對我國當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題，應(yīng)通過教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境強化學(xué)生政治認同感，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識，通過分析爭議問題，培養(yǎng)學(xué)生理性精神和法治意識等措施，在改革中給予解決。

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作者簡介：李衛(wèi)海（1980—），壯族，廣西上林人，本科，研究方向：思想政治教育。