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        基于立德樹人的農(nóng)村初中英語問題情境創(chuàng)設(shè)路徑研究

        2019-11-16 06:59:44嵇紹將
        求知導(dǎo)刊 2019年29期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)立德樹人初中英語

        摘 要:在農(nóng)村初中英語教學(xué)中,為了達到立德樹人的教學(xué)目標(biāo),教師通常需要從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)合理的英語問題情境。加強問題情境的創(chuàng)設(shè),豐富課堂上的師生交流和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動,能夠很好地提升語言學(xué)習(xí)的趣味性,推動學(xué)生學(xué)科能力的提升。本文對此進行了分析研究,以供參考。

        關(guān)鍵詞:立德樹人;初中英語;情境創(chuàng)設(shè)

        中圖分類號:G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2019)29-0072-02

        引 言

        在農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂的教學(xué)中,加強問題情境的創(chuàng)設(shè),豐富課堂上的師生交流和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動,是一種有效提升語言學(xué)習(xí)的趣味性、不斷強化學(xué)生學(xué)科能力的教學(xué)實施方法。不僅如此,在學(xué)生交流以及師生有效交流的過程中,各種價值傳導(dǎo)可以得到有效實現(xiàn),這會起到很好的立德樹人的效果,能夠在豐富學(xué)生語言知識積累的同時,發(fā)展與鍛煉其認知能力,促進其良好道德品質(zhì)的形成[1]。

        一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的對話氛圍

        首先,教師要在課堂上營造輕松愉快的對話氛圍,讓學(xué)生充分融入課堂中,這樣才能夠給問題情境的創(chuàng)設(shè)提供良好的實施基礎(chǔ)。教師要豐富和學(xué)生之間的交流,不僅是通過提問,也可以通過組織與融入各種學(xué)習(xí)活動,提升學(xué)生的課堂參與興趣。普遍來說,農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性也比較匱乏。在這樣的背景下,教師更需要創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境,給學(xué)生提供參與問題思考的良好實施基礎(chǔ),從而活躍學(xué)生的思維,這樣學(xué)生就會更加積極主動地探索問題,問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實施效果也能真正得到體現(xiàn)。

        例如,在教學(xué)“現(xiàn)在進行時”時,教師從創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境出發(fā),選擇了一首學(xué)生非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進行時”時態(tài)的 Are you sleeping這首歌曲。隨后教師提出問題:同學(xué)們聽了這首歌后有什么疑惑嗎?如此一問,問題可多了,學(xué)生紛紛表達了自己的各種疑惑,如為什么sleep后面要加“ing”?何時要加“ing”呢?就這樣,教師在輕松愉快的師生交流對話中,很好地引出了這節(jié)課的教學(xué)重點與主題。有了這個教學(xué)實施基礎(chǔ)后,教師不僅可以有針對性地給學(xué)生做分析解答,也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,使其更牢固地吸收和掌握英語語法知識。

        二、豐富學(xué)生間的互動交流

        在基于創(chuàng)設(shè)問題情境的初中英語教學(xué)中,教師同樣應(yīng)當(dāng)豐富課堂上學(xué)生之間的交流互動。這可以活躍課堂整體氣氛,充分鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這樣的教學(xué)背景不僅有助于學(xué)生自主提出問題,而且有助于學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)探究。不僅如此,學(xué)生也能夠感受到英語課堂的內(nèi)在趣味,產(chǎn)生更加濃厚的語言學(xué)習(xí)興趣[2]。

        例如,在講解“What does he look like?”這個句子時,教師就可以組織學(xué)生展開相應(yīng)的交流互動。首先,教師請班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前,然后向全班描述,將這位學(xué)生的特點做簡單介紹。描述完后,教師讓另一個男生起立,讓大家仔細觀察這位同學(xué),隨后提問學(xué)生“What does he look like?”提出這個問題后,教師可以讓同桌之間進行語言交流應(yīng)用,讓學(xué)生模仿剛才教師的語言表達方式,試圖將這位同學(xué)的特征表達出來。這樣的教學(xué)設(shè)計方法給學(xué)生提供了很好的語用空間,學(xué)生可以慢慢進行口語交際,也會嘗試將一些典型的語句和表達方式應(yīng)用到自己的語句中。只有經(jīng)過這種有針對性的口語訓(xùn)練,學(xué)生口語交際上的各種問題和障礙才會消除。不僅如此,這也能夠化解農(nóng)村學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上畏難的心理,幫助學(xué)生更快地實現(xiàn)綜合語言能力和素養(yǎng)的提升。

        三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

        在訓(xùn)練學(xué)生語言交際和語用能力的過程中,教師還需要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,這也是一個很重要的教學(xué)背景。教師要想讓自己提出的問題更好地吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的思考探究欲望,需要保證提問內(nèi)容是學(xué)生熟悉且感興趣的,且要以學(xué)生的思考過程創(chuàng)設(shè)情境作為依托。因此,教師可以多創(chuàng)設(shè)情境來提出具體問題。例如,教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)各種相關(guān)的圖片資料,也可以就提問內(nèi)容做一些背景介紹。有了這些輔助和鋪墊后,學(xué)生的思考主動性會更強,問題回答的準確性會更高。這樣不僅能夠形成好的教學(xué)基礎(chǔ),也能夠讓學(xué)生有更多的收獲。

        例如,教師可以先給學(xué)生展示一些發(fā)明物的圖片,然后讓學(xué)生說出對應(yīng)的單詞。慢慢地,bike, train, camera, sunglasses, watch, radio等這些單詞逐漸出現(xiàn),學(xué)生都能正確朗讀這些單詞。在這個基礎(chǔ)上教師接著提問,“What do we call them?”學(xué)生已預(yù)習(xí)過,所以馬上會說“inventions”。這就是一個有效的師生互動,在這個背景下教師再引出相應(yīng)的文本素材,將學(xué)生帶入文章情境中。整個教學(xué)組織過程簡單自然,但是導(dǎo)入效果卻非常直接。這是合理設(shè)計問題情境為語言教學(xué)帶來的推動效果,也是提升農(nóng)村學(xué)生參與課堂的積極性,發(fā)展與鍛煉學(xué)生綜合語言智能的有效方法。

        四、設(shè)計開放性的討論話題

        隨著英語學(xué)習(xí)的慢慢深入,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時不僅要充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情,也要鍛煉學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生有獨立思考與思辨的能力。教師可以基于一些教學(xué)主題有意識地設(shè)計一些開放性的討論話題,通過創(chuàng)設(shè)這類問題情境,讓學(xué)生從自己真實的生活觀察和體驗出發(fā),充分表達自己的想法與見解。如果是一些比較復(fù)雜的問題,教師還可以鼓勵學(xué)生之間進行交流討論,讓學(xué)生的各種觀點和認識進行充分交互,促進大家的思維進一步延伸與發(fā)散。這樣的教學(xué)組織方式會極大地鍛煉學(xué)生的思維能力,給學(xué)生提供很好的語用空間。多經(jīng)歷這樣的訓(xùn)練過程,學(xué)生不僅能鍛煉獨立思考的能力,而且能提升語言表達的準確性和流暢性。

        例如,在教學(xué)A Green World這一單元的內(nèi)容時,教師需要激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護的意識?;谶@個教學(xué)出發(fā)點,教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生寫一封倡議書,號召全校師生拒絕使用一次性衛(wèi)生筷,以此來為環(huán)保事業(yè)出一份力。教師可以首先提出這個主題,然后讓學(xué)生做相應(yīng)的思考,想一想自己的倡議書會從哪個角度進行撰寫。當(dāng)時就有一位學(xué)生提出:Since everyone knows it's a waste of wood, why don't we ask the factories not to produce them any more?這個問題很值得學(xué)生做進一步的思考與探究。教師可以讓感興趣的學(xué)生以此為話題,分析這個問題背后的原因。最后,學(xué)生結(jié)合自己的思考結(jié)果將相應(yīng)的建議做梳理總結(jié),寫成一篇完整的倡議書。這個教學(xué)實踐活動不僅讓創(chuàng)設(shè)問題情境的積極效果得到了發(fā)揮,也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛護環(huán)境及保護環(huán)境的意識。這才是基于立德樹人背景下有效組織與構(gòu)建農(nóng)村英語課教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用,這會讓學(xué)生學(xué)到更多的語言知識,同時更好地建立自身的價值觀念和認知體系。

        結(jié) 語

        總之,在農(nóng)村初中英語教學(xué)中,教師要堅持立德樹人理念不動搖,從學(xué)生實際出發(fā),善于創(chuàng)設(shè)問題情境,并積極滲透德育教育,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

        [參考文獻]

        桂林.核心素養(yǎng)下的英語情境教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2018,282(28):44-45.

        季書琴.初中英語情境教學(xué)的開展策略探究[J].成才之路,2019,602(10):64.

        作者簡介:嵇紹將(1976.1—),男,江蘇阜寧人,本科學(xué)歷,中學(xué)二級教師,從事初中英語教育教學(xué)研究。

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