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        追求理解的教學(xué)設(shè)計初探

        2019-11-16 06:59:44韓宇
        求知導(dǎo)刊 2019年29期
        關(guān)鍵詞:概念區(qū)域設(shè)計

        摘 要:逆向設(shè)計的概念是以終為始,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。這個概念對于今天教師追求有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式頗有啟迪。本文依據(jù)逆向設(shè)計思路,初探教學(xué)設(shè)計的新模式,旨在找尋為理解而教的新路徑。

        關(guān)鍵詞:逆向設(shè)計;地理教學(xué);教學(xué)設(shè)計;荒漠化防治

        中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2019)29-0068-02

        引 言

        《追求理解的教學(xué)設(shè)計》是一本非常有價值的書,對于正在深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育與教學(xué)改革的廣大教育工作者而言更是如此。筆者有幸閱讀了這本書,從此便視若珍寶,愛不釋手。這本書中令筆者感受最深刻的便是逆向設(shè)計概念,這一概念對推動新課程改革具有積極意義。

        在教學(xué)實踐中,教師如何通過教學(xué)設(shè)計使更多學(xué)生真正理解他們所學(xué)習(xí)的知識?筆者認(rèn)為最好的教學(xué)設(shè)計是以終為始的逆向設(shè)計,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。雖然教師在習(xí)慣上總是考慮教什么、如何教,但現(xiàn)在必須轉(zhuǎn)變觀念[1]。這本書中明確了逆向設(shè)計的方法,認(rèn)為教師首先需明確預(yù)期結(jié)果,才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為;之后確定合適的評估證據(jù),教師需要像評估員一樣思考如何了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果,哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度;最后,設(shè)計體驗學(xué)習(xí)教學(xué),只有明確預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù),透徹理解其背后的意義,才能真正從細(xì)節(jié)處做好教學(xué)計劃,這也就是全面的教學(xué)活動。

        《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》是高中地理人教版必修3第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的第一節(jié)內(nèi)容。區(qū)域是地理學(xué)的主要研究對象,必修3模塊研究的便是區(qū)域地理,即區(qū)域發(fā)展和區(qū)域建設(shè)以及區(qū)際之間的聯(lián)系。而本節(jié)課是區(qū)域地理的開篇,具有十分重要的教學(xué)意義,這不僅是一節(jié)課的教學(xué),更重要的是以此讓學(xué)生領(lǐng)會區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。筆者以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計為例,談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

        一、確定預(yù)期結(jié)果

        在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材理解和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,教師確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:了解荒漠化的類型及分布,掌握西北地區(qū)的自然特征,了解荒漠化的過程;認(rèn)識到荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和問題;認(rèn)識荒漠化問題的嚴(yán)重性,樹立防治荒漠化的觀念,逐步建立正確的環(huán)境觀。教師明確了學(xué)生應(yīng)該知道什么,能夠做什么,什么內(nèi)容值得理解,整個課堂教學(xué)緊緊圍繞這些目標(biāo)有序展開,所有教學(xué)活動便不會漫無目的地開展,指向性更明確,課堂有效性也會隨之大大提高。

        “荒漠化”的概念是本節(jié)課的一個核心問題,教師可將其確定為大概念,大概念是為理解而教的核心,能使分散的事實和技能相互聯(lián)系,并具有一定意義。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容與學(xué)科知識體系,經(jīng)過認(rèn)真探討后,教師確定本節(jié)課的核心概念“荒漠化”。筆者對“荒漠化”的概念做了深入的研究,以這一大概念引領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)。在正式上課之前,筆者與學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)交流,獲得了學(xué)生的反饋信息,了解了一定的學(xué)情,為后續(xù)有針對性的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)交流時,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“荒漠化”概念的理解只停留在表面,其實并沒有真正理解。很多人誤以為教材闡述了荒漠化的概念,就把它當(dāng)成課上預(yù)習(xí)的一道填空題或其他形式的問題一帶而過,認(rèn)為學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)解決教材上有的內(nèi)容,課上就不需要詳細(xì)闡述。但是從學(xué)生目前的認(rèn)知水平來看,他們無法抓住這一概念的本質(zhì),此時教師應(yīng)設(shè)計問題情境,幫助學(xué)生突破難點。

        二、確定合適的評估證據(jù)

        在這一階段教師需要思考:學(xué)生通過哪些真實的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)?通過什么標(biāo)準(zhǔn)評判理解成效?因此,教師要根據(jù)收集的評估證據(jù)來思考課程。當(dāng)然,收集的證據(jù)既包含傳統(tǒng)的測驗和考試、新任務(wù)和項目、觀察和對話,也包括不同時間內(nèi)學(xué)生的自我評估。例如,本節(jié)課筆者利用自然地理環(huán)境的整體性知識闡述了“荒漠化”形成的自然原因。如何判斷學(xué)生是否理解荒漠化形成的自然原因呢?直接證據(jù)就是學(xué)生能否說出自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系,尤其是氣候、植被、土壤、水文這四個要素之間的關(guān)系,這對于理解“荒漠化”形成原因至關(guān)重要。

        三、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

        在有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適的評估證據(jù)后,教師能夠真正從細(xì)節(jié)處做好教學(xué)計劃,從而更好地開展活動。筆者將把“荒漠化”概念的教學(xué)與自然地理環(huán)境的整體性結(jié)合在一起開展教學(xué),不但有利于學(xué)生深入理解概念,而且能教給學(xué)生運用地理思想分析問題的方法。筆者的設(shè)計思路如下。

        首先,教材中提到,荒漠化是土地的退化,因此理解土地退化至關(guān)重要。土地退化是在外界因素影響下土地原有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、理化性狀發(fā)生改變,導(dǎo)致土地環(huán)境日趨惡劣,逐步減少或失去該土地原先所具有的綜合生產(chǎn)潛力的演變過程。土地的生產(chǎn)力和土壤中的水分和養(yǎng)分密切相關(guān),此時筆者通過多媒體課件展示自然地理環(huán)境的整體性即氣候、生物、土壤、地形、水文五大要素相互作用的示意圖,創(chuàng)設(shè)情境,分析五個地理要素的相互作用過程中其他要素對土壤的作用。筆者采取課堂活動的形式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正理解“荒漠化”的概念,有利于后續(xù)教學(xué)活動的有效開展。

        然后,筆者以我國西北地區(qū)為例,研究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題——荒漠化。第一個問題是荒漠化成因。這部分內(nèi)容在之前的教學(xué)基礎(chǔ)上開展,學(xué)生通過合作探究完全可以自主解決這一問題。在講解人為原因時,筆者為了避免生硬的過渡,特意找到內(nèi)蒙古西部地區(qū)近六十年來荒漠化擴(kuò)展面積的變化數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)對比讓學(xué)生觀察得出“人為原因?qū)哪饹Q定性作用”這一結(jié)論。這不僅讓學(xué)生學(xué)到了分析區(qū)域問題的方法,更重要的是,提高了學(xué)生獲取知識的能力,而不是簡單的死記硬背。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時,教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,學(xué)會知識遷移。就本部分內(nèi)容而言,通過我國西北荒漠化的成因分析,教師總結(jié)出荒漠化形成的原因,使學(xué)生在遇到其他區(qū)域荒漠化問題時能輕松解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,教材設(shè)置了第22頁活動問題“非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的成因”,以加強學(xué)生對已學(xué)知識和方法的理解、掌握、遷移和應(yīng)用。第二個問題是荒漠化防治對策。由于各地自然條件及人類社會經(jīng)濟(jì)特點不同,荒漠化需要因地制宜地進(jìn)行綜合整治,教師從荒漠化的成因入手,結(jié)合具體案例提出相應(yīng)的對策,這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)營造民主氛圍,讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

        結(jié) 語

        綜上所述,如果不能明確教學(xué)的預(yù)期結(jié)果,如何知道教師的設(shè)計是適合的,還是隨意的呢?只有明確預(yù)期結(jié)果,教師才能專注于最有可能實現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容和方法。總之,最好的設(shè)計應(yīng)是以終為始,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考,才能形成有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然,逆向設(shè)計是尋找教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的路徑之一,要適當(dāng)采納,靈活運用。

        [參考文獻(xiàn)]

        〔美〕格蘭特,〔美〕杰伊麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2018.

        作者簡介:韓宇(1982.3—),男,內(nèi)蒙古烏蘭浩特人,中學(xué)一級教師。

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