摘 要：在初中階段的歷史課堂中，教師要有意識地創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生邁入高中時期的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行豐富與提升，并且在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)技巧和思維模式。這些都可以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求。基于此，本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;銜接教學(xué);學(xué)習(xí)進(jìn)階理論

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0022-02

引 言

初高中歷史課程教學(xué)的有效銜接，可以在很大程度上提升課程教學(xué)的有效性，并且能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)不同時期的學(xué)習(xí)要求和轉(zhuǎn)變。在初中階段的歷史課堂上，教師要有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)技巧和思維模式。

一、夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求，并快速掌握有一定難度的知識要點，教師在初中時期需要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。初中時期學(xué)生接觸了解到的歷史知識總體來說難度不大，但是知識內(nèi)容較為細(xì)碎，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容也較多[1]。教師要讓學(xué)生從這個時期開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要加強(qiáng)其對一些關(guān)鍵知識的理解與記憶，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的知識記憶方法和技巧。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程更加輕松，還能讓學(xué)生的基礎(chǔ)架構(gòu)更加穩(wěn)固，基礎(chǔ)知識掌握得更為牢固，也對學(xué)生思考復(fù)雜的歷史問題以及適應(yīng)更高的學(xué)習(xí)要求起到一定的幫助作用。這些都會讓學(xué)生更快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，不僅讓學(xué)生的歷史知識體系更加完整，同時學(xué)習(xí)能力也得到有效提升，是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的一種體現(xiàn)。教師可以在初中時期更加關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并給予學(xué)生更多有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這不僅能夠促進(jìn)知識教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成健全的知識體系上收到明顯的效果。

在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的過程中，教師可以結(jié)合初中時期課程的特點，合理進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的安排與設(shè)計[2]。例如，初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，教師可以以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是初中課本中對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，教師則可以相應(yīng)補充這部分內(nèi)容。相對而言，高中歷史的知識內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此，在初中階段打牢基礎(chǔ)對高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，以加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，提高其歷史學(xué)科能力，給學(xué)生奠定夯實的理論基礎(chǔ)。教師還可以定期就學(xué)生的理論知識掌握情況做專題性考查，可以通過靈活變化考查方式有效了解學(xué)生知識內(nèi)容的掌握程度，并且了解到學(xué)生知識體系中存在的漏洞，再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生做好補充與完善。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)推進(jìn)方式會讓學(xué)生更容易適應(yīng)，不僅有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也會讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到很好的提升。

二、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接轉(zhuǎn)換

在初高中歷史課程教學(xué)銜接的過程中，教學(xué)內(nèi)容的銜接是很重要的構(gòu)成部分，也是教師要投入更多關(guān)注點的教學(xué)內(nèi)容?？傮w來看，學(xué)生在初高中時期學(xué)到的歷史知識會有一些交叉重疊，教師要善于利用這種重疊，并且基于教學(xué)內(nèi)容的銜接幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變與過渡。例如，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生學(xué)到的很多新的知識往往是建立在初中時期的已有基礎(chǔ)之上，這時教師可以靈活地進(jìn)行教學(xué)銜接，并引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行有效回顧。這不僅有助于學(xué)生更快地吸收掌握新知識，也是構(gòu)建學(xué)生知識銜接的有效方法。同時，教師可以做一些靈活的教學(xué)調(diào)整與轉(zhuǎn)變，如可以將多個知識點融合成一個相應(yīng)的專題，透過專題的分析解讀，將這些關(guān)聯(lián)知識都銜接起來，從而幫助學(xué)生理解、吸收。教學(xué)內(nèi)容的有效銜接不僅可以讓學(xué)生更快地融入新的學(xué)習(xí)階段，也是強(qiáng)化學(xué)生掌握與吸收知識，讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到良好構(gòu)架的重要方法。

例如，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生會慢慢開始學(xué)習(xí)了解漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等內(nèi)容，這些都是學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中接觸過的內(nèi)容，教師在引入這些新知識時可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生先回顧在初中學(xué)到的知識，從而構(gòu)建有效的教學(xué)銜接。不僅如此，教師還可以在課堂展開方式上做一些調(diào)整變化，如在講解“新航路開辟”的歷史背景中，教師可適時地導(dǎo)入、提問，使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，強(qiáng)化其對知識的理解和記憶，從而更深刻地認(rèn)識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接是推動學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的有效方法，也是讓學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的效用在課堂上充分發(fā)揮的一種有效教學(xué)模式。

三、注重學(xué)習(xí)方法的銜接轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論不僅僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接與過渡上，更重要的是要推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變與提升，這就需要教師在不同階段加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生掌握更加多元化的學(xué)科能力。由于初中時期和高中時期的學(xué)習(xí)要求不同，需要學(xué)生掌握的學(xué)科能力也會存在差別，這直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在較大差異。在初中階段，教師不僅要讓學(xué)生適應(yīng)一些基本的學(xué)習(xí)要求，也要注重融入學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，慢慢展開更加多元化的學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，并推動學(xué)生學(xué)科能力的快速提升。這樣學(xué)生才能夠適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)變化，有更多的學(xué)習(xí)成長與收獲[3]。

首先，教師在初中時期就要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、做好筆記、及時復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生怎樣將重點內(nèi)容勾畫在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，掌握答題技巧等。不僅如此，教師要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論來培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生一些延伸的學(xué)科能力，如讓學(xué)生具備獨立思考的能力，并且要具備處理多元復(fù)雜問題的能力，能夠結(jié)合各方面信息就問題進(jìn)行理性分析判斷等。這會讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中時期歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，會讓學(xué)生在面對各種復(fù)雜問題時有良好的應(yīng)對素養(yǎng)。教師可以慢慢進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)鍛煉的發(fā)展與延伸，逐漸提出更高的學(xué)習(xí)要求，不僅要讓學(xué)生掌握一些基本的能力，也要讓學(xué)生有更深入的學(xué)科素養(yǎng)。這才是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初高中學(xué)習(xí)銜接與轉(zhuǎn)變的方法，也會推動學(xué)生有效適應(yīng)不同時期的學(xué)習(xí)要求，能讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

結(jié) 語

總之，做好初高中歷史銜接教學(xué)，可以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求，不僅有助于完善學(xué)生的知識架構(gòu)，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程上更加輕松，從而取得良好的教學(xué)成效。

[參考文獻(xiàn)]

吳凌寒.淺析初高中歷史教學(xué)銜接問題及對策[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（14）：4-6.

雷榮典.試論初高中歷史教學(xué)銜接的策略[J].考試周刊，2017（61）：138.

劉東方. 初高中歷史教學(xué)銜接中的問題和對策[J]. 江西教育：綜合版（C），2017（08）：19.

作者簡介：陸清霜（1977.4—），女，江蘇大豐人，本科學(xué)歷，初級教師，長期從事初中歷史教學(xué)研究。