摘 要:教師采用“小課題”的形式進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐,能夠在一定程度上幫助學(xué)生通過課題研究發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問題,并在解決問題的過程中,在多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下,使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠有所收獲。本文以《校兔的膳食寶塔》課題研究為例,分析了目前科學(xué)教學(xué)中存在的問題,闡述了利用“小課題”式科學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究意義。
關(guān)鍵詞:小課題;小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2019)29-0014-02
引 言
培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是對其科學(xué)知識、科學(xué)思維、科學(xué)精神及合作解決問題能力的培養(yǎng)[1]。如何將科學(xué)知識、技能、價(jià)值觀聯(lián)系起來,建立科學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁,幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生習(xí)得科學(xué)學(xué)科的知識和技能,是科學(xué)教師必須面對和思考的問題?!靶≌n題”式科學(xué)教學(xué)是一種開放式教學(xué)形式,指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的“小”的研究性問題,其內(nèi)涵包括三方面:一是課題要立足于“小”,小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)只能對一些很小的問題進(jìn)行研究。二是課題要著眼于“生活”。生活是許多問題的源泉,而且生活中的問題也便于學(xué)生進(jìn)行研究。三是課題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。以課題為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì),努力提高學(xué)生的知識和技能。
一、小學(xué)科學(xué)課程中存在的問題
目前我校小學(xué)科學(xué)課程中存在以下幾點(diǎn)問題:(1)學(xué)生實(shí)際收獲不一致。當(dāng)前由于家長對科學(xué)的重視程度不同,學(xué)生在入學(xué)前對科學(xué)知識的了解程度參差不齊,常規(guī)的教學(xué)方法很難讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。(2)科學(xué)知識與實(shí)際生活脫節(jié)。在傳統(tǒng)的常規(guī)教育教學(xué)中,學(xué)生難以將課堂上學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系,也不會建立知識之間的聯(lián)系,導(dǎo)致其難以通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程提高解決實(shí)際問題的能力。(3)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。常規(guī)的科學(xué)課程評價(jià)往往是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià),這種單一的評價(jià)方式不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于每位學(xué)生的實(shí)際收獲不同,獲得的體驗(yàn)也不同,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中接收來自教師、同學(xué)和自身的正向激勵和全面評價(jià)。
二、課題選取原則
課題的生活化容易引發(fā)學(xué)生的共鳴,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)拓展思路。因此,在進(jìn)行“小課題”式小學(xué)科學(xué)教學(xué)之前,教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入剖析,了解本地區(qū)的生產(chǎn)、生活實(shí)際情況,優(yōu)選能夠促進(jìn)科學(xué)與生活融合的課題,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題。在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中,教師首先從課程目標(biāo)出發(fā),選擇學(xué)生感興趣的課題,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識和相關(guān)技能,改善學(xué)生對待科學(xué)研究的態(tài)度,從而在不斷的研究和發(fā)現(xiàn)過程中,使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有不同的收獲。
例如,在生命科學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生需要掌握的核心知識是“動物能適應(yīng)環(huán)境,通過獲取植物或其他動物的養(yǎng)分來維持生存”。動物攝取食物的需要與其自身的身體特征和環(huán)境要求有關(guān),為了讓學(xué)生理解這種相互影響、相互依存的關(guān)系,教師帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)校養(yǎng)殖的校兔的飲食習(xí)慣展開了研究,并為校兔制作膳食寶塔,搭配健康飲食,幫助校兔健康成長。學(xué)生通過觀察兔子的外部特征、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等,對比兔子和人的消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),最終找到了有助于兔子成長的食物。在這個研究過程中,學(xué)生通過親自觀察、記錄兔子每天的食量和食物,分析了兔子和肉食性動物——狼的牙齒特征的區(qū)別,并對比兔子和人的消化系統(tǒng),發(fā)現(xiàn)兔子有非常發(fā)達(dá)的盲腸。為了解惑,教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料,發(fā)現(xiàn)了兔子盲腸的秘密。在不斷的觀察過程中,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)兔子有吃自己糞便的習(xí)慣,這正好為驗(yàn)證盲腸的作用提供了有力支撐。
三、“小課題”式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的研究熱情
在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中,為了激發(fā)學(xué)生的研究熱情,筆者在班級開設(shè)了“校兔公司”,讓學(xué)生分組競賽爭奪“校兔公司”的經(jīng)營權(quán),每組組長可以模擬公司的運(yùn)營方式,為自己的公司招聘員工,制訂公司名稱、制度,教師可以按照每個小組的成員在這個小課題研究過程中的表現(xiàn)和收集到的有價(jià)值的資料,以及最后的研究成果,來決定最終哪個小組能夠獲得“校兔公司”的經(jīng)營權(quán)。這樣的情境設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力。
2.巧設(shè)題目,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
“小課題”模式的課堂教學(xué),改變了以往科學(xué)課中教師的“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,不僅有效調(diào)動了學(xué)生的積極性,而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生在以往的科學(xué)課中的猜想基本上是基于教材和教師的預(yù)設(shè),很少有學(xué)生自己提出問題,做出假設(shè),并通過查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。但在“小課題”模式的科學(xué)教學(xué)過程中,如《校兔的膳食寶塔》課題研究中,學(xué)生會自發(fā)地進(jìn)行對校兔喂養(yǎng)的資料收集、喂養(yǎng)觀察和記錄等,并積極提出問題,教師在課堂上將學(xué)生提出的問題與課標(biāo)相關(guān)聯(lián),不僅保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成,而且有效解決了學(xué)生提出的問題。這樣科學(xué)課程不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了持續(xù)觀察、記錄的習(xí)慣,還讓學(xué)生體會了細(xì)致、科學(xué)的研究過程,使他們在學(xué)習(xí)的過程中積極思考,充分發(fā)散思維,培養(yǎng)了其思維能力。
3.自主合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
合作探究,是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互交流的一種方式,在以往的小組合作探究中,學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)具分配和意見不一致等問題出現(xiàn)爭執(zhí)。因此,在“小課題”式課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常有必要的,教師需要充分尊重學(xué)生的意愿,科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。例如,在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中,由于開設(shè)“校兔公司”是班級成員共同的選擇,同組人員之間是雙向選擇的結(jié)果,他們還共同制訂了公司的規(guī)章制度,所以大多數(shù)合作探究小組成員都把互相合作列為公司的制度之一,所以學(xué)生之間很少出現(xiàn)爭執(zhí)。而且,在小組參與探究的過程中,學(xué)生在興趣的驅(qū)使下,往往表現(xiàn)出極大的合作精神,大家按照自己的特長進(jìn)行分工協(xié)作,即使是以往比較懶散的學(xué)生也積極參與其中,努力做自己力所能及的事情。
4.多元化的積極性課堂評價(jià)
“小課題”式課堂教學(xué)的課堂評價(jià)主要由學(xué)生參與評價(jià)和課題成果評價(jià)兩部分組成。學(xué)生參與評價(jià)有教師評價(jià)和生生互評兩個方面,在教師評價(jià)方面,只要是學(xué)生在這個過程中做了對本課題研究有利的貢獻(xiàn),皆可評價(jià)為主動積極參與;生生互評則多為情感上的評價(jià),學(xué)生之間只要互相配合、互相幫助,皆為積極評價(jià)。這種鼓勵性的多元化評價(jià)方式,不以最終的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn),而是充分關(guān)注不同學(xué)生的課堂表現(xiàn),積極挖掘了他們的優(yōu)勢和長處,使不同層次的學(xué)生都能收獲知識和鼓勵,從而極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性,有效提升了科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。例如,在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中,各小組通過展示、競爭,取得課題研究成果,絕大多數(shù)學(xué)生能夠在自己擅長的方面盡情展示,在自己不足的方面虛心向教師或者同學(xué)求教。因此,無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都能在這個過程中收獲知識,增長能力。
結(jié) 語
在以《校兔的膳食寶塔》這一單元為例的“小課題”式課堂教學(xué)的過程中,從選題、研究到成果展示,學(xué)生積極參與,真正發(fā)揮了主體性作用?!靶≌n題”式科學(xué)教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維和合作能力,具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性,有利于學(xué)生在解決實(shí)際生活中他們真正關(guān)心的問題的過程中獲得知識,提升能力,能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),值得關(guān)注與探究。
[參考文獻(xiàn)]
劉麗玉.“小課題研究”在科技教育中的實(shí)踐與探索[J].天津科技,2014(05):59-61.
基金項(xiàng)目:本文系北京市石景山區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“科學(xué)教學(xué)小課題化提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究”(課題批準(zhǔn)號:sjs2016B02)的階段性研究成果。
作者簡介:劉娜(1982.1—),女,河北滄州人,理學(xué)博士,一級教師,研究方向:小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)與改革。