彭瑛

摘 要：在教育改革深化實(shí)施的大背景下，高職院校思政課的改革與創(chuàng)新工作的重要性也得到了社會(huì)各界的一致認(rèn)可。為了更加高效地促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，“大思政”教育理念逐漸與當(dāng)代的教學(xué)改革工作融合起來(lái)，為我國(guó)高職院校思政課的教學(xué)工作帶來(lái)了新的指導(dǎo)與啟發(fā)。人們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中逐漸認(rèn)識(shí)到高職院校的思政課教學(xué)應(yīng)該以大思政教育格局為起點(diǎn)，完善傳統(tǒng)的教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)化思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力將大思政的課程教學(xué)體系滲透到高職院校中，從而實(shí)現(xiàn)高職思政課程的實(shí)效性，取得高職學(xué)生道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課程;教學(xué)改革

一、引言

思政教育一直是高職院校教育體系中重要的組成部分，是提升學(xué)生道德品質(zhì)所必需的課程。為了更好地在高職開展思政教學(xué)活動(dòng)，“大思政”對(duì)傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)提出了新的要求?！按笏颊苯逃仁侵冈诖_認(rèn)了思政教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生實(shí)施理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)的綜合性思想品德教育，其中完美融合了毛澤東思想、鄧小平理論以及馬克思主義哲學(xué)。高職思政教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的完善和創(chuàng)新，并且結(jié)合對(duì)應(yīng)的思想展開高效的思政課程，不斷為高職思政教育注入嶄新的生命力，促使高職思想教育的可持續(xù)發(fā)展。但在當(dāng)前階段的高職思政課教學(xué)過(guò)程中，依然存在一些不足之處，不能達(dá)到“大思政”格局的要求，如何進(jìn)行高職思政課教學(xué)工作的改革與實(shí)踐，以適應(yīng)新時(shí)代所帶來(lái)的新形勢(shì)和新要求，是高職教育需要面臨的重要課題。

二、當(dāng)前環(huán)境下高職思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不足

需要客觀注意的是，由于學(xué)生生源的限制，很多高職學(xué)生自身并沒有出色的自我管理及學(xué)習(xí)能力，文化基礎(chǔ)相對(duì)普通高校較差，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不夠優(yōu)秀。同時(shí)，社會(huì)上廣泛存在的功利心態(tài)和實(shí)用主義也對(duì)這部分學(xué)生造成了更大的影響，再加上大部分用人單位忽視了學(xué)生的思想政治道德素養(yǎng)，只在乎學(xué)生的專業(yè)技能。這在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，大部分高職學(xué)生都將自己的學(xué)習(xí)精力投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)工作中，忽視了個(gè)人道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這在一定程度上降低了思想政治課程的教學(xué)效率，助長(zhǎng)了學(xué)生功利主義的政治傾向。

（二）學(xué)校教學(xué)資源分配不合理

思政部作為高職院校承擔(dān)思政教學(xué)任務(wù)的一線教學(xué)部門，和其他就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生管理等部門在學(xué)校資源的分配權(quán)力上卻有著很大的差距。高職院校大多實(shí)行分工制，在實(shí)際工作中各部門很少進(jìn)行協(xié)同工作。在這樣的大環(huán)境下，高職思政教學(xué)管理工作的開展勢(shì)必會(huì)受到一定的漠視。這也反射出部分高職院校對(duì)思政工作在系統(tǒng)內(nèi)與其他部門關(guān)系處理上的態(tài)度，是思政課程主體地位降低的主要原因之一。

（三）教學(xué)任務(wù)沒有得到階段性落實(shí)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，學(xué)生可以在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，全面地對(duì)社會(huì)上的企業(yè)進(jìn)行一定程度的了解，同時(shí)嘗試將自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。但對(duì)于高校的思想政治教育工作來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)期間的思政工作卻呈現(xiàn)出一副“真空化”的狀態(tài)。究其原因，還是在工學(xué)結(jié)合這種育人觀念的環(huán)境下，很多高校并沒有將思想政治教育視為學(xué)生應(yīng)該接受的基本教育，同時(shí)也沒有將學(xué)校內(nèi)的思政教育課程延伸到校外實(shí)習(xí)階段。學(xué)校的教學(xué)要求并沒有和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高度的統(tǒng)一，學(xué)生的思政治教育工作自然會(huì)出現(xiàn)明顯的阻礙。

三、“大思政”教育格局的具體落實(shí)路徑

（一）建立“大思政”格局下的教育觀念

高職院校的思政課教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的干擾，其本身的教學(xué)效果并不理想。因此，高職院校只有及時(shí)消除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將“大思政”的教育觀作為核心理念，才能為自身的思政教學(xué)工作提供正確的指導(dǎo)，從而使高職院校的思政教學(xué)工作不僅僅局限于思政課堂本身具有的教育效果，而是將思政教育與現(xiàn)實(shí)日常生活中的校園文化、學(xué)習(xí)工作乃至未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，滲透到學(xué)生在學(xué)校期間的全部過(guò)程，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的思政教育體系。

（二）構(gòu)建“大思政”格局下的工作機(jī)制

高職院校思政課程的教學(xué)改革工作，主要還是要從內(nèi)容及方式上入手。這就需要嶄新的組織架構(gòu)和思政教學(xué)更加完善的工作機(jī)制。首先，高職院校應(yīng)該成立一個(gè)思政教學(xué)工作研究小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思想政治狀況進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)制定思政課程的教學(xué)計(jì)劃。其次，加強(qiáng)高職院校自身管理能力建設(shè)，確保能夠及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化改變教學(xué)資源的分配，同時(shí)做好各部門的協(xié)調(diào)工作。最后，做好網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建設(shè)工作。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政建設(shè)可以取得更加明顯的進(jìn)展。通過(guò)這三點(diǎn)不僅可以提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量，還可以建設(shè)更加符合“大思政”教育格局的思政教學(xué)工作機(jī)制。

（三）建立符合“大思政”需求的師資隊(duì)伍

高職院校的思政課程建設(shè)，還需要從“大思政”的教育理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況構(gòu)建一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，讓思政研究人員、學(xué)生政工干部及專職思政課程教學(xué)三種職能集中在思政課程教職人員身上，以在高職院校內(nèi)部組建起一支變換靈活、功能互補(bǔ)的教師隊(duì)伍。為了達(dá)到這一目的，學(xué)?？梢詾樗颊n程教師提供更多的自我提升機(jī)會(huì)。例如，制定關(guān)于思政課程教師的培訓(xùn)方案，讓教師可以通過(guò)進(jìn)修工作獲取更高的學(xué)歷職稱;或者直接擴(kuò)大師資力量的來(lái)源，招收一些更加高質(zhì)量的人才參與到思政知識(shí)的科研隊(duì)伍中，強(qiáng)化思政學(xué)科帶頭人的作用及地位。這樣才能在最大程度上對(duì)高職院校思政課程的教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)質(zhì)性的提升這部分教師的教學(xué)工作質(zhì)量。

四、“大思政”格局下思政課實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新策略

（一）實(shí)現(xiàn)模塊化和一體化的思政教學(xué)

“大思政”教育格局下思政課程的改革工作，首先就要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作這兩方面入手，在保證教學(xué)工作基礎(chǔ)形態(tài)的前提下，進(jìn)一步展開思政課程的創(chuàng)新實(shí)踐。模塊化指的是教學(xué)內(nèi)容模塊化，主要的體現(xiàn)形式既是以思政課程的教學(xué)目標(biāo)為核心，結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)度以及學(xué)生的實(shí)際情況，突破傳統(tǒng)章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容。以理想信念教育模塊、公民道德塑造模塊、職業(yè)素養(yǎng)教育模塊三種教學(xué)模塊分別對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中“意識(shí)形態(tài)”“公民品格”“職業(yè)精神”三大教學(xué)主體。同時(shí)，將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將企業(yè)的實(shí)習(xí)階段也納入學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系中，不斷增強(qiáng)思想政治課程的有效性和實(shí)際性。

一體化指的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化，即使在建設(shè)了優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)的前提下，一體化教學(xué)隊(duì)伍也可以為高職思政教學(xué)帶來(lái)巨大的幫助。學(xué)?？梢詫⑺颊n程專職教師、學(xué)生日常生活思政教育教師、社會(huì)企業(yè)的思政教育教師融合起來(lái)，形成一支分工明確、緊密配合的一體化思政教學(xué)隊(duì)伍。其中，思政課程專職教師，也是就負(fù)責(zé)擔(dān)任理論課程教學(xué)工作的教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生合理的規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，開發(fā)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目書。學(xué)生日常生活思政教師，指的是學(xué)生的輔導(dǎo)員或校企合作部門的輔導(dǎo)教師，他們可以在學(xué)生的日常生活中為學(xué)生帶來(lái)無(wú)微不至的精神關(guān)懷，同時(shí)將學(xué)生在學(xué)習(xí)以及工作中遇到的復(fù)雜問(wèn)題收集起來(lái)，提升思政課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)企業(yè)的思政教育導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)一些頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育。

（二）針對(duì)學(xué)生情況實(shí)行特色教學(xué)方式

高職思政課程的專職教師在教學(xué)改革與實(shí)踐的過(guò)程中，一定要意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，不能片面的將思政課變?yōu)槔碚撜n程。高職院校也要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行本土化的改革，實(shí)現(xiàn)特色思政教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中加入大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，確保其更加滿足高職學(xué)生的精神文明需求。例如，高職院校可以將思政課程中的馬克思哲學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相融合，以馬克思主義基本原理的形式為學(xué)生展開教學(xué)工作;還可以將鄧小平理論與毛澤東思想集合成具有中國(guó)特色的馬克思主義概論。這不僅可以加強(qiáng)高職院校思想政治教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能為教師制定教學(xué)方案提供更多的實(shí)踐條件。

為了全面貫徹落實(shí)我國(guó)思政教學(xué)改革觀念，高職學(xué)校應(yīng)該不斷的加強(qiáng)“大思政”教學(xué)改革力度，同時(shí)探索出一個(gè)實(shí)現(xiàn)特色思政課程教學(xué)的有效渠道，以構(gòu)建含有高職院校特色的思政教學(xué)體系。高職院校在開發(fā)教學(xué)方式時(shí)，也可以結(jié)合自身的發(fā)展經(jīng)理或歷史文化，開展具有自主特色性和共同性的思政教育課程。

（三）完善傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式

無(wú)論是文化類課程還是思政課程，成績(jī)考評(píng)都是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)之一，它一方面可以幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到具體的教學(xué)效果，另一方面還可以通過(guò)考評(píng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中存在的不足，從而加以改善提升課程的教學(xué)質(zhì)量。但大部分教師在進(jìn)行課程考評(píng)時(shí)，卻忽視了根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行差異性的改變。特別是對(duì)于高職院校的思政課程來(lái)說(shuō)，其和傳統(tǒng)的職業(yè)技能教學(xué)或文化類課程有著很大的不足，真實(shí)反映學(xué)生的思想政治狀況才是這門課程考核評(píng)定的主要目的。

在“大思政”教育格局之下，現(xiàn)階段高職院校思政課的教學(xué)考評(píng)方式顯然存在著很多不足，只有盡快優(yōu)化自身的成績(jī)考評(píng)方式，同時(shí)通過(guò)多層次的考試方法來(lái)對(duì)學(xué)生的思想政治水平進(jìn)行考核，才能真正達(dá)到高職思政課程的教學(xué)目的。我國(guó)高職院校在思政課程的考評(píng)方式上可以選擇開放式考評(píng)，對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行多元考核與評(píng)價(jià)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的比重將兩種成績(jī)分別納入總成績(jī)。這種方式更加注重考核學(xué)生的精神文明素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活相融合，從而讓學(xué)生成為表里如一、具有高尚道德情操的學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

高職思政教育一直以來(lái)都是高職教學(xué)工作必不可少的一部分，尤其是在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育理念的大環(huán)境下，“人才強(qiáng)國(guó)”是現(xiàn)階段重要的國(guó)家戰(zhàn)略。高職院校面對(duì)“大思政”理念下存在的一些不足，只有積極探索合理的教學(xué)方式，重視學(xué)校的人才培養(yǎng)，緊緊圍繞著“大思政”的核心理念和要求，對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)模式做出實(shí)質(zhì)性的改變，才能更加有效地推動(dòng)高職思政課程的教學(xué)改革。這樣才能讓高職學(xué)生的思想品德水平持續(xù)增長(zhǎng)，從而成為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)人才。

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