孫燕

[摘 要]小學美術教學亟待創(chuàng)新，引入美育教學機制勢在必行。美術課堂中，教師可通過觀察欣賞、寫生制作、創(chuàng)作實踐等途徑，有效激發(fā)學生的美育情結，促使學生展開多種形式的美育訓練，在不斷的實踐操作中形成美育認知體系。

[關鍵詞]美育視角;美術教學;思考

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0033-02

《美術課程標準》明確指出“美術教學要面向全體學生，激發(fā)學生的學習興趣，關注文化與生活，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”“凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強調愉悅性”。美術課程本身就有美育屬性，所以教師需要有美育教學的意識，為學生創(chuàng)造更多學習和體驗的機會，引導學生通過多種美術實踐活動發(fā)展學科核心素養(yǎng)。美術教學中，教師可引入美育教學機制，豐富美育教學視角，提高美育教學品質，全面提升學生的美術學科能力。

一、觀察欣賞，引入美育教學機制

1.實物觀察

實物觀察是美術教學中的重要手段和方法，所以教師在教學中不妨根據(jù)學生的心理，引導學生展開多種形式的實物觀察訓練，并給出觀察提示，讓學生在觀察中形成審美體驗。實物觀察的內容眾多，教師要注意結合教學實際展開篩選，因地制宜地設計實物觀察的學習活動。如身邊的用具、植物、動物、自然景觀等都屬于觀察的內容，教師可針對不同學生的學習需要進行選擇和設計，提升學生的美育學習效率。例如，教學蘇少版小學四年級上冊美術《冷色與暖色》時，教師先讓學生對冷色和暖色的概念進行解讀，再引導學生結合生活進行觀察：“我們所處的世界充滿各種顏色，給你們五分鐘觀察時間，將能夠看到的顏色記錄下來，并且根據(jù)冷色和暖色的概念進行分類，看誰有更多的發(fā)現(xiàn)?！睂W生聽后趣味盎然，快速行動起來，展示觀察成果時發(fā)言踴躍。有的學生說“同學們的衣服呈現(xiàn)多種顏色，有紅色、黃色、橙色的，這些屬于暖色;有藍色、綠色、紫色的，這些屬于冷色”;有的學生說“教室外花草的顏色很多，有鮮艷的紅色、粉紅色、橙黃色，這些屬于暖色;還有白色、紫色、藍色的，這些屬于冷色”。這里，教師為學生創(chuàng)造實物觀察的機會，成功激發(fā)了學生的參與熱情，提高了課堂教學效果。

2.圖片欣賞

對美術作品進行觀察欣賞是學生接受美育的重要途徑，特別是隨著信息技術的不斷發(fā)展，為圖片欣賞創(chuàng)造了更多的機會。因此，課堂教學中，教師要注意幫助學生篩選圖片信息，讓學生能夠順利地進入圖片欣賞環(huán)節(jié)之中，自然形成美育體驗認知。圖片信息極為豐富，不僅包括美術作品，還包括照片、圖案等內容，教師可讓學生利用網(wǎng)絡信息搜索平臺展開搜集，能夠獲得更多的觀察機會。需要注意的是，由于網(wǎng)絡信息海量，唯有展開科學篩選，才能給學生帶來針對性的啟迪。例如，教學《車》的相關內容時，教師利用多媒體為學生展示一組車的圖片信息，并給出欣賞要求：“大家對車都比較熟悉，在我們生活中可以見到各式各樣的車，這里展示的車更具有特點，仔細觀察，你有什么新發(fā)現(xiàn)？看過這些車的圖片，你肯定會有更多的想法。如果讓你來設計一款新車，打算如何設計呢？”問題提出后，學生開始觀察圖片，課堂討論氣氛濃烈。同時，教師深入到學生互動之中，給學生必要的提示與指導。這里，教師為學生提供圖片信息，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動地深入探究。

二、寫生制作，豐富美育教學視角

1.實地寫生

美術教學中，展開多種形式的實地寫生訓練，能夠給學生創(chuàng)建適宜的學習環(huán)境，豐富美育教學的視角。實地寫生不一定要走出校園，對教室內外的景物、同學和老師的形象、生活學習用具的形狀等展開細致觀察，利用手中的畫筆將其直觀地展示出來，都可以形成新的寫生訓練機會。學生對寫生有特殊的參與興趣，所以教師要抓住學生的審美價值取向，為學生提供更多寫生訓練的機會，以有效促進學生美育認知的發(fā)展。若開展實地寫生有困難，教師不妨給學生提供更多的觀察機會，這樣也可以給學生帶來更多的美育觸動。例如，教學《海洋世界》時，不能帶領學生去海邊寫生，教師可通過一些圖文信息，給學生啟迪。很多學生都有參觀海洋館的經(jīng)歷，教師可為學生播放相關的紀錄片：“這里有一部《海底總動員》的片子，仔細觀看，你最喜歡哪一種海洋生物？你還見過哪些更神奇的海洋生物？”在播放視頻的過程中，學生都能夠興致勃勃地觀看。課堂討論展示環(huán)節(jié)，學生紛紛講述自己的發(fā)現(xiàn)，也有的學生結合自己參觀海洋館的經(jīng)歷講述相關見聞，課堂學習氣氛熱烈。

2.手工制作

學生對手工制作有濃厚的參與興趣，這無疑是重要的教學契機，應引起教師的重視。手工制作有多種選擇，低段學生適合利用彩紙、橡皮泥等材料，制作一些動物的造型;中段學生適合進行平面和立體設計，如利用生活中的廢舊物品展開創(chuàng)意的手工制作等;高段學生可以利用多種材料，制作服裝、樂器、模型、雕塑等美術作品。學生在手工制作中獲得更多的美學體驗，自然生發(fā)美育教育。另外，由于手工制作需要提前布設，教師可讓學生提前準備一些制作材料。例如，教學《做做海洋生物》之前，教師可讓學生提前準備一些材料，用于課堂上現(xiàn)場制作海洋生物。課始，教師先出示一個模型：“這是老師用橡皮泥制作的海洋生物，大家看是什么生物呢？”在學生發(fā)言后，教師隨即出示手工制作的要求：“下面以小組為單位展開制作活動，利用準備好的材料，對熟悉的海洋生物進行塑造?！庇谑?，學生順利地進入到手工制作的環(huán)節(jié)。由于材料準備充分，每一個學生小組都在最短時間內制作出多種海洋生物。這里，教師通過組織學生展開手工制作和互評活動，使學生的美育認知自然形成。

三、創(chuàng)作實踐，提高美育教學品質

1.主題創(chuàng)作

美術教學需要貼近學生的實際生活，展開多種形式的美術實踐活動，提升學生的美術學科素養(yǎng)。主題創(chuàng)作需要圍繞特定的內容展開美術學習和實踐，如主題討論、主題設計、主題制作、主題活動等都有明確的活動中心，教師應根據(jù)教學需要做出統(tǒng)籌規(guī)劃，全面提升學生的美術學習品質。例如，教學《門窗墻》時，為成功激活學生的美育學習思維，教師為學生準備了眾多門窗墻的圖片信息，使學生通過觀察，對門窗墻有更豐富、更深刻的體驗。同時，教師趁機展開主題創(chuàng)作布設：“我們在生活中對各種門窗墻已有初步的了解，現(xiàn)在請你發(fā)揮自己的想象力，為圖書館設計一款個性門，需要根據(jù)圖書館的特點進行設計。”學生根據(jù)教師的布設展開獨立思考和討論，逐漸理清了創(chuàng)作的思路。成果展示時，不少學生能夠帶來一些驚喜，教師從中挑選出優(yōu)秀的作品進行展示，給學生帶來更多的學習啟迪。

2.聯(lián)想創(chuàng)作

小學生具有豐富的想象力，教師在教學訓練設計和發(fā)動時要注意結合美術作品鑒賞活動，引導學生展開多重的聯(lián)想與想象，激活學生的美術學習思維，有效提升教學設計的匹配度。如展開多種形式的信息搜索活動、進行課外觀察活動、參與社會公益宣傳活動等，都可以給學生帶來更多的美學體驗。例如，教學《老房子》時，由于地域差異，不同地區(qū)的老房子有不同的特點，教師可利用多媒體給學生展示相關的圖片信息，讓學生有觀察的機會。為讓學生對這些老房子有更直觀的感知，教師引導學生利用手中的材料自行制作老房子模型。學生拿到學習任務后快速行動起來，課堂學習探究氛圍濃郁。

美術課堂引入美育教學機制，讓學生通過實物觀察、圖片欣賞、實地寫生、工藝制作、主題創(chuàng)作、聯(lián)想創(chuàng)作等實踐活動，自然形成美育認知體系，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。美術教學有自身的學科特點，教師需要從學科教學的實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設更多學習體驗的機會，使學生接受美育訓練和教育，自然形成新的認知基礎。

（特約編輯 木 清）