鄭欣

摘要：本文以動畫專業(yè)的教學為例，深入探究項目教學法在實際教學的具體應用策略，并能夠為提升課程的教學質量，增強學生理解的能力以及獨立解決問題能力，進而全面提升教學效果提供必要的幫助。

關鍵詞：項目教學法;動畫專業(yè);教學有效性;策略探究

動畫專業(yè)課程本身具備顯著的實踐性特征，如何更好地激發(fā)學生興趣，幫助學生更好地掌握動畫專業(yè)課程的知識內容以及制作技巧，已經成為當前技工院校動畫專業(yè)教師所密切關注的問題?；诖?，本文以動畫專業(yè)的教學為例，深入探究項目教學法在實際教學中的具體應用策略，并能夠為提升課程的教學質量，增強學生理解能力以及獨立解決問題的能力，進而全面提升教學效果提供必要的幫助。

技工院校所開展的教育教學其最終目的是為了向社會培養(yǎng)輸出專業(yè)化實用型技能的人才，對于動畫專業(yè)而言更是如此，通過開展課程教學幫助學生具備一定的綜合素質，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)能力習慣以及較強的社會適應能力。項目教學法作為新興的教學方法，與社會的實際需求聯系性強、能夠在團隊創(chuàng)意交流以及實踐中加強對教學任務的傳授，這與技工院校人才培養(yǎng)的目的是相契合的。因此探究如何用項目教學法來促進動畫專業(yè)教學有效性的提升是有著重要的現實意義與價值的。

一、項目教學法在動畫專業(yè)教學中應用的意義

（一）項目教學能夠開拓學生的思維能力

傳統課堂教學模式都是以教師為教學的主體，直接給學生灌輸課程的知識，學生也只能被動接受。這種灌輸式的教學方法，不僅無法促進課堂教學有效性的提升，還會逐漸導致學生參與動畫專業(yè)課程學習興趣的下降。學生被動地選擇接受教師所灌輸的知識，只有在教師進行提問時才會進行思考，這也就使得學生的思維模式逐漸陷入僵化，自身的創(chuàng)新思維能力也無法得到提升。通過運用項目教學法，教師選擇為學生提供模擬項目，引導學生開展強弱成組進行配合，共同完成項目要求的任務。學生在參與的過程中可以展開有效地溝通與交流，進而實現自身創(chuàng)新思維能力的有效拓展。

（二）項目教學法可以更快讓學生掌握專業(yè)技能

項目教學法與傳統教學模式最顯著的區(qū)別就在于其是學生先自主練習，然后教師再開展進行講解。在動畫專業(yè)教學中運用這種方法可以幫助學生更好地掌握動畫制作的技巧。學生根據教師提供的項目內容，借助小組合作的形式加以完成，在自主學習與探究的過程中發(fā)現動畫專業(yè)教學的重難點知識。因此項目教學法在動畫教學中的運用不僅可以促使學生的思維能力得以拓展，同時也能夠更加熟練地掌握動畫制作的技巧。

（三）項目教學法能夠促進學生的獨立性

項目教學法實施的主體是動畫專業(yè)的學生，在運用過程中學生之間可以有效地溝通與交流，通過查閱相關的資料來解決實際問題，對于實在無法解決的難題才向教師進行請教。學生有著更多自主探究與學習的時間，并積極主動地查閱資料對課程學習任務加以交流合作。因此在動畫教學中使用項目教學方能夠有效培養(yǎng)學生的獨立能力，進而為其日后的成長與發(fā)展奠定夯實的基礎。

二、項目教學法在動畫專業(yè)教學中的應用策略

（一）結合教學內容，制定合理教學目標

教師通過為學生制定明確的教學目標進而為其發(fā)揮出有效的引領作用，促進教學效率的提升。技工院校動畫專業(yè)教師在開展實際教學時，為了盡可能將項目教學法的作用發(fā)揮到最大，需要與具體教學內容相結合進而為學生設定切實可行的教學目標，另外還需要切實結合學生的興趣范圍以及對動畫制作技能的具體掌握情況，最后針對學生教學目標的完成情況設定科學的評價標準，將項目教學法的實際作用發(fā)揮到最大。比如說技工院校動畫專業(yè)教師在實施項目化教學法時可以將我國傳統戲曲中“生旦凈末丑”的內容引入到其中，能夠有效引導學生對中華民族優(yōu)秀傳統文化進行了解與學習，進而在促進學生民族自豪感能夠得以提升的基礎上，避免一味的模仿國外動畫片中的造型設計的方法。另外教師還需要做到因材施教，逐步提升學生動畫技能掌握的能力。切忌一開始直接為學生安排難度較大的項目，這會導致學生對整個課程學習的興趣不高。

（二）根據教學目標要求，安排合理的教學項目

技工院校動畫專業(yè)教師在開展教學活動中將教學目標與教學項目加以密切結合，能夠有效提升教學活動的有效性，進而實現教學目標的順利完成，促進學生動畫制作技能的有效掌握。因此教師在使用項目教學法的早期階段，可以結合教學的目標來制定具體教學項目，并且能夠有效激發(fā)動畫專業(yè)學生完成教學項目任務的積極性。例如技工院校動畫專業(yè)教師可以選擇較為經典的宮崎駿的動畫案例《千與千尋》，要求學生認真看動畫片的內容，并且分析其中的布局、配樂、人物形象、畫面主色調以及故事情節(jié)的發(fā)展，然后再為學生安排制作“時間軸”這一教學目標，從而促進學生對于整個動畫故事邏輯能夠做到良好地把握，并要求學生參考動畫案例獨立完成劇本的創(chuàng)新，同時按照時間軸的要求做好人物、場景素材在不同場景中的對話以及動作等設計工作，以此來幫助學生初步掌握動畫片制作的技巧。

（三）結合項目細化處理促進項目計劃的實施

作為項目教學法作為關鍵的組成部分，技工院校動畫專業(yè)教師必須加強對項目細化處理以及項目具體實施的把控，進而促進教學活動質量實現有效地提升，有效培養(yǎng)學生獨立完成項目內容的能力，在獲取良好學習體驗的同時，取得理想的教學效果。對項目細化處理階段而言，學生們以小組的形式對項目的具體實施進行統籌分析，進而對小組成員的具體分工加以明確，并且對于重難點問題做到整合工作，提出切實可行的應對策略。學生在明確學習任務之后，教師結合項目實際為其開展科學的示范講解活動，進而引導學生對項目的實施以及動畫制作產生初步的認識，這對學生打好夯實訓練基礎是非常有幫助。比如說教師在引導學生分析幾米的動畫作品《向左走向右走》時，就可以對其中的項目時間軸展開教學，使學生能夠充分認識到本節(jié)課程的主要學習目標就是掌握圖層的操作以及幀的操作技巧，并且以此基礎逐層完成相應的動畫制作處理操作，從而實現動畫故事情節(jié)的完整展現。

（四）小組合作討論對項目進行優(yōu)化調整

學生在以小組為形式初步完成項目設計工作后，要想進一步提升學習項目，鍛煉自身的動畫制作能力，教師需要有效地指導學生們的小組合作學習活動，引導學生在討論與交流中發(fā)現項目在設計與實踐中存在哪些問題，進而提出有效地改進措施為動畫質量的提升提供幫助。比如說在組織學生們開展《向左右向右走》動畫項目的設計和制作工作后，可以要求學生們討論與分析動畫片中所運用到哪些特效、故事情節(jié)的設定以及不同幀之間銜接處理的方法等等，學生們可以暢所欲言地表達自身的觀念與看法，進而提出更優(yōu)化與更創(chuàng)新的對策。在這一過程中，教師也可以根據小組所制作出的動畫視頻進行客觀的評價，要求學生在實踐探究中做好改進與創(chuàng)新工作，從而有效提升動畫制作的質量并能夠循序漸進的提高制作質量。

（五）項目評價深化學生對項目的系統認識

技工院校動畫專業(yè)教師在開展課程教學中，要想更好地運用項目教學法，就必須加強對項目評價重要性的認知，從而借助項目教學法更好地開展評價活動，對于學生在項目制作過程中的閃光點做到充分挖掘，并充分肯定學生所制作動畫的優(yōu)點，進而有效提升學生參與動畫片項目學習活動的自信心。另外教師對于學生項目成果需要做到全面客觀的評價，引導學生對于自身知識技能的掌握情況做好準確地認識，促使學生們能夠及時發(fā)現自身存在著哪些不足之處，從而能夠在教師的引導下實現改進，促進學生們學習效果的進一步增強，掌握更加專業(yè)化的動畫制作技能。

三、結語

總而言之，技工院校動畫專業(yè)教師在開展課程教學時，通過靈活地運用項目教學法，不僅僅可以為學生進行自主學習與探究合作以及更好地掌握與動畫制作相關的技巧提供良好的條件，同時還可以促使學生將已經掌握的理論知識在實踐活動中加以有效的利用，促進學生理論與實踐綜合能力的全面提升。為以后能成為一名合格的動畫人打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]李淵慧.項目教學法在中職院校Flash動畫短片制作課程教學中的應用[J].神州旬刊，2017（4）：259.