張根娣

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，許多教育工作者都將注意力轉(zhuǎn)移到了教學(xué)實(shí)效性的提升，這就使得作業(yè)設(shè)計(jì)成為了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一種優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，使教師的課堂教學(xué)成果發(fā)揮事半功倍的作用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是教師教育工作的重要構(gòu)成部分，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力也在一定程度上代表了一個(gè)教育工作者的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);初中語文;教學(xué)有效性

作業(yè)不是課堂教學(xué)的結(jié)束，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。所以，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅是語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，還是一種藝術(shù)的創(chuàng)新。但是在實(shí)際教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性還沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)布置的方式，不僅不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固，還容易給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理?；诖耍疚木驼Z文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)策略的優(yōu)化方法進(jìn)行研究。

一、加強(qiáng)開放性語文作業(yè)設(shè)計(jì)

要切實(shí)優(yōu)化初中語文作業(yè)，作為教師我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，避免機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)。首先，語文作業(yè)的形式要多樣化。比如我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些調(diào)查、訪問、續(xù)寫等形式的作業(yè)，聽說讀寫并重，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，語文作業(yè)內(nèi)容要綜合化。語文作為一門包羅萬象的學(xué)科，在初中的教學(xué)科目中是最具開放性且與學(xué)生生活聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科，因此，在進(jìn)行開放性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要將教材中的“語文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的“語文”，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。最后，作業(yè)的完成要走向自主化。成長無法代替，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長與素質(zhì)的提升，就必須具有獨(dú)立探究和解決問題的能力。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要為學(xué)生創(chuàng)造可選擇的條件，根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。比如在教學(xué)《老王》一課時(shí)，為了使學(xué)生更深一步地理解老王身上的高貴品質(zhì)，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：選擇一篇與《老王》類似的有關(guān)人物描寫的文章，寫下自己的感受;講述一個(gè)真實(shí)發(fā)生在自己身邊的感人故事，在下節(jié)課上課時(shí)與大家分享，并說出自己對(duì)這個(gè)故事的感受。如此，學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性。

二、加強(qiáng)層次性的語文作業(yè)設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平不同，家庭成長環(huán)境和性格特征不同，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都不相同。因此，在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生。這樣可以使語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以有所學(xué)，以免打擊他們完成作業(yè)的自信心，提升他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性;使語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)的更多，既不會(huì)因?yàn)橥瓿梢恍┖唵蔚淖鳂I(yè)而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)生探究的積極性，又不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過于簡單而產(chǎn)生驕傲的心理，使其對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)始終保持一定的緊張心理。比如在教學(xué)《春》這一篇文章時(shí)，我們可以為學(xué)生設(shè)置如下作業(yè)：針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們可以讓學(xué)生在課下搜集一些與春有關(guān)的語句和文章，拓寬自己對(duì)于春的理解。對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們對(duì)《春》進(jìn)行深入了解，分析作者的情感表達(dá)方式。如此，設(shè)計(jì)具有一定層次性的作業(yè)，可以使處于不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增加語文學(xué)習(xí)的成就感。

三、加強(qiáng)減負(fù)增效型語文作業(yè)設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育背景下，減負(fù)并不是初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的唯一，還應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性，提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂教學(xué)的拓展與延伸。因此，在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理地設(shè)置語文作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與性，保證作業(yè)的有效性。比如為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，可以將所教學(xué)的文章根據(jù)文體進(jìn)行分類，根據(jù)不同的文體給予不同的方法指點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同的文體應(yīng)當(dāng)采用什么樣的閱讀方法，具備什么樣的閱讀思路，如此更有助于學(xué)生高效地完成作業(yè)?？傊?，授人以魚，不如授人以漁，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)法將知識(shí)傳輸給學(xué)生，遠(yuǎn)不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更加有效，將減負(fù)與有效二者有效地結(jié)合起來，提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

綜上所述，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在提升語文課堂教學(xué)效率方面具有重要意義。對(duì)于語文教師來說，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑，還是教學(xué)反饋的重要途徑;對(duì)于學(xué)生來講，作業(yè)則是學(xué)生提升自我探究能力的重要方式。因此，作為初中語文教師，我們要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，不斷改進(jìn)和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升初中語文教學(xué)的有效性。

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