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        淺談如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力的策略

        2019-11-14 14:50:19萬(wàn)元
        新課程·中學(xué) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:歷史思維高中學(xué)生培養(yǎng)策略

        萬(wàn)元

        摘 要:隨著教育改革的不斷深化,在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重要。學(xué)生想要有效掌握歷史知識(shí),使其真正成為自己的知識(shí),必須要具有良好的歷史思維能力,歷史教師在對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候,教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要,必須要不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維能力。

        關(guān)鍵詞:高中學(xué)生;歷史思維;重要性;培養(yǎng)策略

        歷史知識(shí)承載了我國(guó)上下五千年的文化,高中歷史教學(xué)可以對(duì)學(xué)生自身的人文精神與思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師想要讓學(xué)生更好地理解、掌握和內(nèi)化歷史知識(shí),必須要通過(guò)多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng),從而使學(xué)生自身的綜合能力得到進(jìn)一步提高。在培養(yǎng)的過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)與情況,通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法提高其思維能力,并促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

        一、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維的重要性

        (一)有利于知識(shí)的銜接

        在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下,高中歷史教師進(jìn)一步提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,但是學(xué)生在知識(shí)銜接方面卻出現(xiàn)了較多問(wèn)題。學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多,所涉及的范圍也越來(lái)越廣,學(xué)生在銜接各個(gè)模塊知識(shí)的過(guò)程中難度也不斷增加,而對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng),可以使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系,進(jìn)而對(duì)各個(gè)模塊之間的知識(shí)進(jìn)行有效銜接。

        (二)是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵

        當(dāng)前在高中歷史教學(xué)中,學(xué)生知識(shí)理解的效果較差是常見(jiàn)的問(wèn)題之一,學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的時(shí)候還采用傳統(tǒng)死記硬背的方法,這樣知識(shí)難以有效內(nèi)化,同時(shí)學(xué)生也不知道內(nèi)化的方法。出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是其自身缺乏較強(qiáng)的歷史思維能力。著名的小說(shuō)家巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):對(duì)于科學(xué)的大門(mén),打開(kāi)其最好的方法就是問(wèn)題[1]。高中歷史學(xué)習(xí)亦不例外,所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),在小組合作中分析問(wèn)題、討論問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的本質(zhì)現(xiàn)象,提高自身的歷史思維能力,從而進(jìn)一步內(nèi)化歷史知識(shí)。

        二、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維的策略

        (一)將歷史知識(shí)當(dāng)做載體對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

        高中歷史知識(shí)通常都是由詳細(xì)的知識(shí)與多個(gè)歷史概念在縱向與橫向方面交互形成的知識(shí)結(jié)構(gòu),它們之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,所以,高中歷史教師在實(shí)際歷史教學(xué)中要根據(jù)歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

        例如教師在對(duì)“第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候,可以引導(dǎo)學(xué)生比較和分析戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、參與戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家、該戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、簽訂條約、最后結(jié)果等,從而發(fā)現(xiàn)一戰(zhàn)與二戰(zhàn)之間的相似內(nèi)容,同時(shí)分析哪些內(nèi)容是二戰(zhàn)對(duì)一戰(zhàn)的加深。學(xué)生在經(jīng)過(guò)分析以后得出,二戰(zhàn)對(duì)一戰(zhàn)內(nèi)容的加深就是資本主義的侵略,以及殖民地和世界霸權(quán)的爭(zhēng)奪。在這種比較的教學(xué)中,將歷史事件的發(fā)展有效呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使得學(xué)生加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,從而有效培養(yǎng)其歷史思維能力。

        (二)設(shè)置疑問(wèn),對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

        在高中歷史教學(xué)中,對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要,學(xué)生只有具有良好的思維能力,才能更好地學(xué)習(xí)和消化歷史知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展[2]。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的時(shí)候,要加大對(duì)歷史思維能力的重視度,通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。

        例如在對(duì)“第二次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候,教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“如果沒(méi)有金融危機(jī),德國(guó)、日本以及意大利三個(gè)國(guó)家會(huì)走上法西斯道路嗎?”該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,其注意力也都集中在二戰(zhàn)上,然后通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生明白二戰(zhàn)爆發(fā)的原因是:第一,本質(zhì)原因:經(jīng)濟(jì)危機(jī)激化內(nèi)外矛盾,兩大政治軍事集團(tuán)形成。一戰(zhàn)后,資本主義各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治理想不平衡,日本與德國(guó)的發(fā)展比較快,經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增強(qiáng);美國(guó)、法國(guó)和英國(guó)發(fā)展較慢,再加上兩次金融危機(jī)的爆發(fā),影響資本世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。德、意、日三個(gè)法西斯國(guó)家為了改變?cè)摤F(xiàn)象,走上了國(guó)民經(jīng)濟(jì)軍事化的道路,在政治上也逐漸變得法西斯化。第二,主要原因:德國(guó)、日本以及意大利為了充分瓜分世界,增加自己的統(tǒng)治范圍,不惜要發(fā)動(dòng)人類歷史上規(guī)模最大的世界大戰(zhàn)。在經(jīng)過(guò)這種詳細(xì)分析以后,學(xué)生的思路被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái),從而有效提高其歷史思維能力。

        綜上所述,高中歷史教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候,有效措施除了上文所提到的,還有就是對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),并且加強(qiáng)課后知識(shí)的練習(xí)與鞏固,同時(shí)還要對(duì)學(xué)生與智力無(wú)關(guān)因素的培養(yǎng),如歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史情感、歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,從而使得教學(xué)氛圍更加活躍,學(xué)生的歷史思維能力得到有效培養(yǎng)。另外,教師要注意,在對(duì)學(xué)生自身歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候,要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,這樣才能做到事半功倍,促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]冉海軍,冉曉芳.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)策略探討[J].新課程(中學(xué)),2016(1).

        [2]林山.潛入最近發(fā)展區(qū) 激發(fā)歷史思維力:淺談高中歷史思維能力培養(yǎng)的有效性策略[J].新課程(中),2016(7).

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