萬(wàn)元

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重要。學(xué)生想要有效掌握歷史知識(shí)，使其真正成為自己的知識(shí)，必須要具有良好的歷史思維能力，歷史教師在對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要，必須要不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;歷史思維;重要性;培養(yǎng)策略

歷史知識(shí)承載了我國(guó)上下五千年的文化，高中歷史教學(xué)可以對(duì)學(xué)生自身的人文精神與思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生更好地理解、掌握和內(nèi)化歷史知識(shí)，必須要通過(guò)多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生自身的綜合能力得到進(jìn)一步提高。在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)與情況，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法提高其思維能力，并促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維的重要性

（一）有利于知識(shí)的銜接

在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，高中歷史教師進(jìn)一步提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生在知識(shí)銜接方面卻出現(xiàn)了較多問(wèn)題。學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，所涉及的范圍也越來(lái)越廣，學(xué)生在銜接各個(gè)模塊知識(shí)的過(guò)程中難度也不斷增加，而對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，進(jìn)而對(duì)各個(gè)模塊之間的知識(shí)進(jìn)行有效銜接。

（二）是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵

當(dāng)前在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)理解的效果較差是常見(jiàn)的問(wèn)題之一，學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的時(shí)候還采用傳統(tǒng)死記硬背的方法，這樣知識(shí)難以有效內(nèi)化，同時(shí)學(xué)生也不知道內(nèi)化的方法。出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是其自身缺乏較強(qiáng)的歷史思維能力。著名的小說(shuō)家巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于科學(xué)的大門(mén)，打開(kāi)其最好的方法就是問(wèn)題[1]。高中歷史學(xué)習(xí)亦不例外，所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在小組合作中分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的本質(zhì)現(xiàn)象，提高自身的歷史思維能力，從而進(jìn)一步內(nèi)化歷史知識(shí)。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維的策略

（一）將歷史知識(shí)當(dāng)做載體對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

高中歷史知識(shí)通常都是由詳細(xì)的知識(shí)與多個(gè)歷史概念在縱向與橫向方面交互形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它們之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，所以，高中歷史教師在實(shí)際歷史教學(xué)中要根據(jù)歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如教師在對(duì)“第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生比較和分析戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、參與戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家、該戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、簽訂條約、最后結(jié)果等，從而發(fā)現(xiàn)一戰(zhàn)與二戰(zhàn)之間的相似內(nèi)容，同時(shí)分析哪些內(nèi)容是二戰(zhàn)對(duì)一戰(zhàn)的加深。學(xué)生在經(jīng)過(guò)分析以后得出，二戰(zhàn)對(duì)一戰(zhàn)內(nèi)容的加深就是資本主義的侵略，以及殖民地和世界霸權(quán)的爭(zhēng)奪。在這種比較的教學(xué)中，將歷史事件的發(fā)展有效呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)其歷史思維能力。

（二）設(shè)置疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生只有具有良好的思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)和消化歷史知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展[2]。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的時(shí)候，要加大對(duì)歷史思維能力的重視度，通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。

例如在對(duì)“第二次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“如果沒(méi)有金融危機(jī)，德國(guó)、日本以及意大利三個(gè)國(guó)家會(huì)走上法西斯道路嗎？”該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，其注意力也都集中在二戰(zhàn)上，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白二戰(zhàn)爆發(fā)的原因是：第一，本質(zhì)原因：經(jīng)濟(jì)危機(jī)激化內(nèi)外矛盾，兩大政治軍事集團(tuán)形成。一戰(zhàn)后，資本主義各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治理想不平衡，日本與德國(guó)的發(fā)展比較快，經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增強(qiáng);美國(guó)、法國(guó)和英國(guó)發(fā)展較慢，再加上兩次金融危機(jī)的爆發(fā)，影響資本世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。德、意、日三個(gè)法西斯國(guó)家為了改變?cè)摤F(xiàn)象，走上了國(guó)民經(jīng)濟(jì)軍事化的道路，在政治上也逐漸變得法西斯化。第二，主要原因：德國(guó)、日本以及意大利為了充分瓜分世界，增加自己的統(tǒng)治范圍，不惜要發(fā)動(dòng)人類歷史上規(guī)模最大的世界大戰(zhàn)。在經(jīng)過(guò)這種詳細(xì)分析以后，學(xué)生的思路被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，從而有效提高其歷史思維能力。

綜上所述，高中歷史教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，有效措施除了上文所提到的，還有就是對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并且加強(qiáng)課后知識(shí)的練習(xí)與鞏固，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生與智力無(wú)關(guān)因素的培養(yǎng)，如歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史情感、歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，從而使得教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的歷史思維能力得到有效培養(yǎng)。另外，教師要注意，在對(duì)學(xué)生自身歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能做到事半功倍，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉海軍，冉曉芳.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)策略探討[J].新課程（中學(xué)），2016（1）.

[2]林山.潛入最近發(fā)展區(qū) 激發(fā)歷史思維力：淺談高中歷史思維能力培養(yǎng)的有效性策略[J].新課程（中），2016（7）.