王麗琴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛，它解決了學(xué)生寫什么、為什么寫、如何寫的問(wèn)題。巧用思維導(dǎo)圖，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的作文語(yǔ)言，提高學(xué)生的作文思維，促進(jìn)學(xué)生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖在寫作中常被用作梳理邏輯的工具，相較于“寫作大綱”，更能體現(xiàn)出關(guān)鍵語(yǔ)句之間的聯(lián)系，并且可以通過(guò)再現(xiàn)思維過(guò)程的方式細(xì)化寫作的各個(gè)要點(diǎn)。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)制訂與細(xì)節(jié)內(nèi)容補(bǔ)充時(shí)，學(xué)生可充分發(fā)揮自身的思維想象力，不斷在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，最終形成一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)節(jié)平衡的寫作思路。

一、利用思維導(dǎo)圖厘清寫作素材，調(diào)整寫作思維

寫作練習(xí)的首要步驟就是弄清要寫出一篇怎樣的作文，即作文的主題擬定與選材。在這一階段，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：一是在思維層面，學(xué)生究竟是如何認(rèn)識(shí)這一主題內(nèi)容，是否能夠產(chǎn)生相應(yīng)的寫作靈感，或是是否已有可以使用的素材;二是學(xué)生能夠順利地運(yùn)用已有素材進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，充分寫出心中所想，通過(guò)文字準(zhǔn)確傳達(dá)自己的看法。

很多情況下，學(xué)生急于完成任務(wù)，在沒(méi)有弄清這一前置步驟的內(nèi)容時(shí)，就匆匆開(kāi)始寫作，最終導(dǎo)致“跑題”與“離題”等現(xiàn)象產(chǎn)生。這其實(shí)是由傳統(tǒng)寫作教學(xué)疏于思維訓(xùn)練導(dǎo)致的，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先就要確定好“中心關(guān)鍵詞”，在初中寫作訓(xùn)練中，這個(gè)關(guān)鍵詞便是寫作的主題。隨后，學(xué)生將自己對(duì)該主題的理解設(shè)置為各個(gè)分支，這便是一個(gè)需要個(gè)人發(fā)揮想象力的步驟，需要學(xué)生根據(jù)已有素材內(nèi)容進(jìn)行邏輯順序上的安排。

值得注意的是，教師雖要給予學(xué)生規(guī)劃自己作文的自由，也要通過(guò)各種規(guī)范手段來(lái)確保思維導(dǎo)圖的完整性，比如導(dǎo)圖中中心思想要明確，節(jié)點(diǎn)的選取要有代表性，各部分之間要存在清晰的聯(lián)系。

例如，在以“我的學(xué)?！边@類描寫固定景物的作文訓(xùn)練中，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的中心詞就是“學(xué)?！?，第二層級(jí)的關(guān)鍵詞雖是學(xué)生自由選擇的，但也不可與“校園建筑”“校園人物”與“對(duì)校園的感情”這三部分偏差太大。并且，學(xué)生還需要對(duì)這三部分進(jìn)行合理的順序調(diào)整，比如“建筑”與“人物”的順序是可由學(xué)生自主選擇的，但是“情感升華”的部分最好是放在最后，以起到點(diǎn)明全文感情的作用。

通過(guò)這種層次遞進(jìn)式的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程，學(xué)生可以在緊扣寫作主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的思路調(diào)整，避免出現(xiàn)以往那種寫到一半才發(fā)現(xiàn)自己寫作方向有所偏離的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，學(xué)生在真正開(kāi)始寫作時(shí)，也可以更加自信地依照思維導(dǎo)圖按部就班地推進(jìn)寫作流程，實(shí)現(xiàn)高效寫作。

二、利用思維導(dǎo)圖豐富情感體悟，活化寫作內(nèi)容

作文中的情感表露方式是豐富的，既可以直白地表達(dá)喜愛(ài)之情，也可以通過(guò)對(duì)事物的美化描寫來(lái)表達(dá)自身深沉的熱愛(ài)，這兩種表達(dá)方式中，后者無(wú)疑是難度較高的，同時(shí)也需要一定的寫作功底。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文寫作練習(xí)，初中生在寫作能力方面的差異已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生感悟能力較強(qiáng)，不需要教師明確的點(diǎn)撥就可以從閱讀中學(xué)習(xí)到“隱晦”的情感表達(dá)方法，而另一部分學(xué)生卻因本身共情能力低等因素很難通過(guò)單純的閱讀來(lái)提升寫作技巧。思維導(dǎo)圖卻可以通過(guò)詳細(xì)的分析工作彌補(bǔ)這一缺憾，讓情感體悟能力較低的學(xué)生也能夠以豐富的表達(dá)方式進(jìn)行寫作練習(xí)。

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可讓學(xué)生引入分析的方法。比如，教師可選取一篇深度表達(dá)情感的文章讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去分析，找出作者究竟是通過(guò)什么方式在不明確表達(dá)喜愛(ài)的情況下讓讀者感受到情感流露的。此時(shí)，學(xué)生可將作者喜歡的事物作為中心詞，將事物的每個(gè)細(xì)節(jié)作為第二層級(jí)的分支，不斷細(xì)化各分支的內(nèi)容，逐步深入體會(huì)作者的深意。

例如，在進(jìn)行有關(guān)“最難忘的一件事”等主題的作文寫作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度投入情感的寫作練習(xí)，而不是單純地描述一件事的前因后果。此時(shí)，教師就可先讓學(xué)生分析一些相關(guān)情感的優(yōu)秀文學(xué)作品的寫法，比如魯迅先生筆下的“月夜吃羅漢豆”等情節(jié)，就是通過(guò)一件小事的描寫來(lái)表達(dá)懷念之情，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)闡述自己所寫的事件為什么是“難忘的”。

三、利用思維導(dǎo)圖調(diào)整話語(yǔ)表達(dá)，豐富語(yǔ)言層次

思維導(dǎo)圖對(duì)寫作最直觀的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，可以最大限度降低語(yǔ)言的冗雜程度，刪去許多無(wú)用的表達(dá)，使各個(gè)句子之間邏輯清晰，結(jié)構(gòu)緊密，保證行文的流暢度。在初中寫作教學(xué)中，教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文不是言語(yǔ)匱乏、東拼西湊，毫無(wú)邏輯可言，就是堆砌了大量看似華麗實(shí)則無(wú)用的排比、比喻等句式。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)出學(xué)生在寫作時(shí)，雖然可能制訂相應(yīng)大綱，但是并未細(xì)化到每一段每一句的具體內(nèi)容，最終導(dǎo)致作文中布滿了對(duì)主題表達(dá)無(wú)用語(yǔ)言。

因此，在指導(dǎo)初中生使用思維導(dǎo)圖輔助寫作時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量細(xì)化導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，不斷增加層級(jí)的數(shù)量，努力做到提前規(guī)劃好作文內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)，避免寫作時(shí)突如其來(lái)的靈感匱乏。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種可創(chuàng)造性改善初中生寫作思路欠缺的新型教學(xué)手段，為初中生培養(yǎng)起邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助寫作時(shí)，可從厘清素材內(nèi)容、確立情感波動(dòng)與豐富話語(yǔ)表達(dá)方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓初中生形成專屬自己的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，最終形成獨(dú)具特色的寫作

風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕.“思維導(dǎo)圖法”在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用性研究[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2018（8）.

[2]李燕.思維導(dǎo)圖：訓(xùn)練寫作思維的有效憑借[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（Z2）.