高錦

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，假如學(xué)生可以主動提問，那么教師就可以圍繞學(xué)生提出的問題引領(lǐng)學(xué)生在找尋答案的同時，獲取數(shù)學(xué)知識，提升自學(xué)能力，以使最終的授課效果得以增強。另外，學(xué)生在提出問題、找尋答案的過程中，也能夠使他們的思維處于一種高度活躍的狀態(tài)，從而全方位的強化他們的各項能力，為他們將來更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)教師要善于改變傳統(tǒng)“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體，啟發(fā)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);主動提問;自主學(xué)習;課堂氛圍;教學(xué)情境;有效評價

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0157-01

前言

新課標提出，初中教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，要想提升教學(xué)的有效性，就不能只依賴于單純的模仿及記憶，而是要引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生在自學(xué)、合作、探究的過程中來獲取知識，強化能力，只有這樣才能夠真正的提升學(xué)生們的學(xué)習水平，將教學(xué)價值最大化的突顯出來。而主動提問就是其中重要的一環(huán)，通過啟發(fā)學(xué)生們的主動提問，不僅能夠增強他們的思維能力及探究意識，也培養(yǎng)了他們的解題能力，使他們的主體位置得以發(fā)揮，保障教學(xué)目標得以一一落實。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于啟發(fā)學(xué)生提問的現(xiàn)狀

從當前的實際現(xiàn)狀上看，一些數(shù)學(xué)教師在進行授課的過程中，由于受到了應(yīng)試教育所帶來的影響，經(jīng)常性的采用“灌輸式”、“填鴨式”等模式，使得學(xué)生們在獲取知識的過程中長時期的處于一個被動的位置，服從意識逐步增強，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、沉悶，致使學(xué)生們的創(chuàng)新意識、提問意識等逐步的減弱。在這樣的授課環(huán)境下，學(xué)生們的表現(xiàn)也是比較拘謹?shù)?，嚴重的缺少主動提問的意識及勇氣，就只是被動式的依賴于教師們的知識講解，自己完全沒有動力對知識進行自主的探索及思考，使得最終的學(xué)習收效甚微。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于啟發(fā)學(xué)生提問的策略探討

1.營造課堂氛圍，引導(dǎo)主動提問。

初中學(xué)生好奇心、求知欲等非常強，對于未知的一些知識、事物等總是充滿著學(xué)習愿望，假如在這時引導(dǎo)他們進行主動提問，那么則會收獲意想不到的成效。在傳統(tǒng)教學(xué)當中，教師在課堂中很少為學(xué)生預(yù)留主動提問的時間，即使是有機會，也大多都是留給一些學(xué)習水平較高的學(xué)生，但他們所提出的問題內(nèi)容卻非常的淺顯，使得主動提問失去了其的本質(zhì)及價值。因此，針對于這一情況，教師一定要積極的摒棄原本的傳統(tǒng)思想，主動的親近學(xué)生，與學(xué)生間構(gòu)建和諧、平等的關(guān)系，盡可能的用平等的身份來開展教學(xué)，從而為學(xué)生們營造一個輕松、生動的環(huán)境，促使他們的主動提問。

例如，在為學(xué)生講解《平行線的性質(zhì)》這一知識點的過程中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一部分時間，讓他們開展自學(xué)，并在這一過程中標注出自己的疑惑之處。之后，教師再組織學(xué)生們開展交流及討論，來對數(shù)學(xué)知識開展深入性的探索。最后，為學(xué)生留出一部分的時間，讓他們提出自己不懂的知識點，教師進行針對性、詳細性的作答，幫助他們更好的獲取知識。通過這樣的方式不僅可以突顯出學(xué)生們的主體性，使他們擁有更多的探究空間，也能夠促使他們的提問，使他們最終的學(xué)習效果達到預(yù)期。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)主動提問。

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有著較強的抽象性，要求學(xué)生在探索知識的過程中要始終的保持思維的積極性及活躍性，只有這樣才能夠保障學(xué)習任務(wù)的完成。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生們的主動提問，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)建出生動、活躍的授課情景，使他們在這一氛圍下迸發(fā)出更多的思維火花，并主動、積極的進行提問。

例如，教師在為學(xué)生們講解《統(tǒng)計圖的選擇》一課的過程中，就可以為學(xué)生們設(shè)置一個情景，讓學(xué)生們以某一時間段，商場內(nèi)不同店鋪中顧客的總?cè)藬?shù)為統(tǒng)計主題，來引導(dǎo)他們主動提問。在這一過程中，教師應(yīng)運用現(xiàn)代技術(shù)，來為他們播放相應(yīng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并落實統(tǒng)計調(diào)查。在這時，一些學(xué)生就會進行主動的提問，比如，“哪一方法更加便于開展調(diào)查工作呢？”“哪一表現(xiàn)方式會使數(shù)據(jù)變得更加清晰、科學(xué)呢？”等等，從而通過這樣的形式使學(xué)生更加深入的投入到知識的探索中去，并在這一過程中使他們的思維能力、提問能力等得以強化，使有效教學(xué)得以實現(xiàn)。

3.實施有效評價，引導(dǎo)主動提問。

在主動提問的過程中，學(xué)生們會受其自身學(xué)習水平及知識經(jīng)驗的影響，而導(dǎo)致所提問題有著較大的差別。比如，一些學(xué)習能力較強的學(xué)生，就會提出一些價值較高的問題，而一些學(xué)習水平相對較差的學(xué)生，就會提出一些較為淺顯的問題，難以為教學(xué)進程的推進產(chǎn)生意義。因此，針對于這一情況，教師就應(yīng)積極的對他們實施有效評價，從而以這種方式來對學(xué)生們的提問行為加以規(guī)范，以在強化其提問質(zhì)量的同時，也使他們的學(xué)習效果、學(xué)習質(zhì)量等得以相應(yīng)的增強。

例如，在學(xué)習《數(shù)怎么不夠用了》這一知識點的過程中，一些學(xué)習水平較差的學(xué)生就可能會提出，“3屬于有理數(shù)嗎？”“5屬于有理數(shù)嗎”等比較淺顯的問題，不僅浪費了課堂時間，也沒有什么實質(zhì)性的價值。因此，在這時，教師就可以運用評價的方式，來幫助學(xué)生有效的解決。比如“你敢于提問的勇氣真棒，但是能不能試著自己去解決呢？”，并進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生復(fù)述有理數(shù)的概念，看一看該數(shù)字是否符合條件，如符合就是有理數(shù)，如不符合則不是。通過這樣的評價方式不僅能夠保障學(xué)生們的提問質(zhì)量，也可以使其對知識更加深入的思考，以將主動提問的價值及意義發(fā)揮到最大。

結(jié)論

綜上所述，培育學(xué)生們勇于提問、敢于創(chuàng)新，往往是新課改賦予每一位教師的重任。因此，身為一名初中數(shù)學(xué)教師，在實施教學(xué)的過程中，一定要善于利用該學(xué)科的價值及優(yōu)勢，對一些行之有效的授課形式、方法等進行積極的探索，從而在強化學(xué)生提問能力的同時，也將他們的主體性展現(xiàn)出來，幫助他們有效的強化數(shù)學(xué)能力及綜合素養(yǎng)，以對新課改的全面落實起到推進作用。

參考文獻

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