潘桂梅

摘 要：新階段的教育教學活動基本上已經(jīng)改變了“知識本位”的片面思想，人們越來越關(guān)注學校教育對于挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃埽偈箤W生個性發(fā)展的具體作用，且從德、智、體、美、勞五個層面提出了新的教學要求，然后根據(jù)新時代的人才需求結(jié)構(gòu)不斷補充新型教育理念，希望可以全面優(yōu)化校園環(huán)境，促使學生實現(xiàn)均衡發(fā)展，保護學生的身心健康。其中，教師作為實施教學活動與管理工作的基本負責人，也需要根據(jù)時代需求提升自己的專業(yè)水平。從教師的專業(yè)意識與精神、教師的專業(yè)知識發(fā)展、教師的專業(yè)能力三個角度來分析農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學;教師專業(yè)發(fā)展;內(nèi)涵分析

在新課改下，教育部為了改變學生被動接受學科知識的不良局面，提出了“雙主體”的教學思想，且從學生、教師的關(guān)系與作用指出了要突出學生的學習主體地位，而教師則要為此提供必要的幫助，同時還指出要以自主、探究、合作模式來組織常規(guī)的教學活動?？陀^來講，農(nóng)村地區(qū)的中學學校實施新課改的歷時較短，經(jīng)驗不足，且教學環(huán)境不夠優(yōu)良。但是這些客觀因素并不是農(nóng)村中學教師逃避專業(yè)發(fā)展的借口，反而應(yīng)該是教師堅定專業(yè)成長自信與勇氣的動力，因為教師必須要有高超的專業(yè)能力，才能更好地在農(nóng)村中學學校推行生本教育改革，讓新課改的春風吹遍我國每一寸土地。

一、教師的專業(yè)意識與精神

教師這個職業(yè)是一種神圣的職業(yè)，教師被譽為“人類精神的塑造者”，而教師所形成的職業(yè)意識與精神直接影響著農(nóng)村中學教師的專業(yè)發(fā)展。任何行業(yè)的從業(yè)者都應(yīng)該有愛崗敬業(yè)、遵守職業(yè)道德的基本意識與精神，農(nóng)村中學教師也應(yīng)該要以強烈的熱愛之情來對待自己的職業(yè)工作，并愿意為農(nóng)村中學教育事業(yè)的改革發(fā)展貢獻自己的全部精力。因此，農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵便是教師自己的“工匠精神”，也就是教師所應(yīng)形成的專業(yè)意識與精神。

在素質(zhì)教育改革體制下，農(nóng)村中學教師不僅要關(guān)注學生認知經(jīng)驗與認知能力的發(fā)展，還需要關(guān)注學生自身的道德品質(zhì)與思想意識變化。比如，在與學生相處的過程中，我會十分注意自己的言行舉止，每次見到學生都會微笑、點頭示意，在與學生交談時也會充分尊重學生的話語權(quán)與人格需要，給學生如沐春風之感。另外，我會時常向?qū)W生表達自己對教師崗位的熱愛之情，不管學生遇到什么問題都會提供及時的幫助與指導(dǎo)，熱心地為學生提供成長建議等，希望可以潛移默化地讓學生感受到我的敬業(yè)精神，并將其內(nèi)化為學生品質(zhì)。

二、教師的專業(yè)知識發(fā)展

教師的專業(yè)知識發(fā)展包括兩項內(nèi)容，一個是學科知識，一個是教育知識，前者與農(nóng)村中學教師的基本教學任務(wù)有關(guān)，需要不斷豐富與拓展自己的專業(yè)知識領(lǐng)域，以便在學生需要的時候進行知識講解。后者則是指教育規(guī)律、教育心理學等系統(tǒng)知識，反映的是農(nóng)村中學教師對學校教育事業(yè)的基本看法，也影響著農(nóng)村中學教師的專業(yè)成長。

就目前來說，教育部提倡綜合教學，鼓勵各學科教師打破學科壁壘限制，通過交叉型、多學科知識的綜合講解優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)。這是因為現(xiàn)實社會十分復(fù)雜，學生難以單純憑借一門學科知識來解決現(xiàn)實問題，通常需要多學科知識的共同引導(dǎo)才能探究出解題規(guī)律。因此，我會積極講解本體性知識，還會有意識地分析其他學科與本學科的知識關(guān)聯(lián)，向其他學科教師請教，以便及時豐富個人知識結(jié)論。另外，我每天都會抽時間學習教育學理論，了解國內(nèi)外先進教育理論的基本思想，并且會主動學習現(xiàn)代教育心理學知識，希望可以進一步把握學情特征，對學生展開積極的心理輔導(dǎo)，根據(jù)農(nóng)村中學生的成長規(guī)律確定具體的教育方法，以此來保護學生的身心健康，進一步發(fā)揮教師的教學、育人指導(dǎo)作用。

三、教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是指教師為了實現(xiàn)教育任務(wù)所形成的教學實踐能力與研究能力，需要農(nóng)村中學教師從理論與實踐兩方面展開有效分析。教學實踐能力實則是農(nóng)村中學教師為了完成學科教學任務(wù)所形成的專業(yè)實踐能力，關(guān)系著課堂教學的效率與質(zhì)量，也是每一位教師所應(yīng)具備的基本能力。教學研究能力則是指農(nóng)村中學教師為了解決學校教育現(xiàn)存的突出問題與主要矛盾而展開的理論研究與實踐探索能力，是新課改對農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展所提出的一個新要求。

在專業(yè)發(fā)展中，我會不斷學習新的教學方法、教學模式與教學策略，反復(fù)審視自己所組織的教學活動是否符合新課改的要求，是否有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，然后再與同行教師反復(fù)探討更加有效的教學方法與手段。面對教學研究，我也會努力嘗試與積極參與，希望可以在其他教育專家的幫助與引導(dǎo)下進一步提升自己的專業(yè)水平。

總而言之，農(nóng)村中學教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，能夠切實優(yōu)化農(nóng)村學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)村學校教育環(huán)境。因此，農(nóng)村中學教師要反復(fù)分析專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不斷根據(jù)內(nèi)涵要求提升自己的綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)進步做好準備。

參考文獻：

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