吳春蘭

摘 要：分層教學(xué)的宗旨是讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，成為時(shí)代所需的人才。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)法有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生交流?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)是當(dāng)前教育界正在積極嘗試和探索的一種新型教學(xué)模式，對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)中，不斷嘗試與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的分層教學(xué)，力求能夠在實(shí)踐探索中尋求一種行之有效的教學(xué)方法?；诖耍⒆愠踔姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從多個(gè)方面探討具體應(yīng)用，以期能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);應(yīng)用策略

分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，在確保教學(xué)任務(wù)的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能夠得到提升。但是，我并不贊同在班級(jí)明面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這樣容易導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，所以需要教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中做到心中有數(shù)，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我將所教班級(jí)學(xué)生均衡分為A、B、C三個(gè)層次，大膽嘗試分層教學(xué)，取得可喜成效。

一、目標(biāo)因人而異

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，因此，教師備課階段結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且有計(jì)劃、有層次地制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)備課思路，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[1]。例如，在開(kāi)展詩(shī)歌復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我就緊扣班級(jí)學(xué)生學(xué)情，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)平常學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀，語(yǔ)文思維活躍的學(xué)生，就要求其學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行欣賞，并能夠品味詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格;針對(duì)在語(yǔ)文領(lǐng)域?qū)W習(xí)具有較大進(jìn)步空間的學(xué)生，則要求其掌握詩(shī)歌的表達(dá)方式;針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)略顯薄弱的學(xué)生，則要求其能體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想和情感，能夠理解詩(shī)詞大意?？梢钥闯?，針對(duì)不同層次的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)各不相同，與優(yōu)等生相比，其他層次的學(xué)生我并沒(méi)有在詩(shī)歌語(yǔ)言以及鑒賞上作要求，其只需要能夠初步了解并讀懂詩(shī)詞大意即可，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與優(yōu)生相比難度低些，這是我有意識(shí)地在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行分層，是符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、方式不拘一格

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取“自主+合作+探究”的方式，但并不意味著這種學(xué)習(xí)方式就是放任學(xué)生不管，也要分對(duì)象、講程度。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于A層次學(xué)生我就給予他們更高程度的自由，并不斷調(diào)整自己的角色，將自我定位于“引導(dǎo)者”這一定位，并積極鼓勵(lì)這部分學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，真正做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。例如，在開(kāi)展《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)時(shí)，我就利用多媒體技術(shù)制作了不同層次的微課視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，在微課制作過(guò)程中根據(jù)難易程度進(jìn)行了如下設(shè)置：微課1，主要針對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)講解，包含課文主旨大意，掌握敘事文的寫(xiě)作手法;微課2，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，了解文章記敘的感情色彩，掌握插敘手法;微課3，知識(shí)升華，要求學(xué)生能夠依照時(shí)間、空間順序有層次地開(kāi)展寫(xiě)景描寫(xiě)，并對(duì)不同的寫(xiě)景手法進(jìn)行對(duì)比、歸類(lèi)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕贪高M(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與同伴進(jìn)行溝通交流，對(duì)于同伴合作探究后依舊無(wú)法解答的問(wèn)題向我進(jìn)行及時(shí)反饋，然后根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的反饋情況，我在課堂上再進(jìn)行集中講解。這樣的方式不僅能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用于對(duì)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)還使每一位學(xué)生都能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，收獲學(xué)習(xí)自信，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，所有學(xué)生均得以發(fā)展。

三、教學(xué)提優(yōu)補(bǔ)差

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“三書(shū)”進(jìn)行細(xì)致深入的研讀，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難易程度，準(zhǔn)確把控教學(xué)進(jìn)度[2]。針對(duì)C層次學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地地帶著他們走;針對(duì)B層次學(xué)生則要注重其語(yǔ)文知識(shí)的積累，要留心觀察他們的每一次進(jìn)步;而針對(duì)A層次學(xué)生則需要在高密度的學(xué)習(xí)中不斷提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，我主張要充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)。小組合作能夠讓每一位學(xué)生都參與其中，首先由我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拋出問(wèn)題，先由學(xué)生獨(dú)立思考，初步形成自己的觀念，然后再進(jìn)行均衡分組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，整個(gè)過(guò)程中每一位學(xué)生都必須要表達(dá)自己的想法，其實(shí)就是為各個(gè)層次的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓他們有話可說(shuō)，有事可做。同時(shí)，在探討一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我也積極鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生能夠首先提出自己的想法和意見(jiàn)，從而來(lái)帶動(dòng)B層次學(xué)生思維的拓展，C層次學(xué)生摸清門(mén)道，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在問(wèn)題設(shè)置上我認(rèn)為需采取梯度化的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)層層剖析，在不同層次學(xué)生可接受的難度范圍內(nèi)，踮起腳尖就能觸碰到正確答案。

四、評(píng)價(jià)恰如其分

教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種形式，一種是課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，另一種是階段性教學(xué)總結(jié)。在教學(xué)中采取評(píng)價(jià)分層也并不意味著要區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是要關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與發(fā)展。合理的分層評(píng)價(jià)能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生感受到公平和尊重。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也需要遵循學(xué)生個(gè)體差異原則，比如對(duì)A層次學(xué)生，則要通過(guò)積極肯定的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出他們?cè)诎嗉?jí)中的榜樣作用;針對(duì)B層次學(xué)生，則要通過(guò)有效的激勵(lì)策略，引導(dǎo)他們積極向上，爭(zhēng)取提高自我能力;針對(duì)C層次則要通過(guò)表?yè)P(yáng)發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除他們學(xué)困生的自卑感。

總而言之，分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，不斷豐富初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，讓每一位學(xué)生都能夠接受知識(shí)的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美楊.分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州， 2017（8）：172.

[2]劉杏珍.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017.