周慧

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)課程改革就像一朵艷麗的花朵，飄香四溢、沁人心脾。自從語(yǔ)文課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本面貌發(fā)生了巨大的變化。教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生變化，才能從根本上讓課堂煥發(fā)生機(jī)，保證語(yǔ)文課堂的順利開(kāi)展?；谛抡n改的形勢(shì)，從語(yǔ)文教學(xué)形式方面進(jìn)行了基本的探索，旨在改善當(dāng)前的課堂效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;新課改;教學(xué)效率

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋的內(nèi)容眾多，加上受新課程改革的影響，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)形式上進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新和嘗試，但由于方法掌握不到位或受其他方面的因素影響，很多教師往往顧此失彼，造成整體教學(xué)效果的低下。為此，語(yǔ)文教師要深入研究新課程改革的基本趨勢(shì)，合理選擇語(yǔ)文教學(xué)形式，為高效課堂的形成打下基礎(chǔ)。綜合而言，教師要將學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)拓展等。

一、突出人文化，不能忽略工具性

語(yǔ)文除了具有一定的人文性特點(diǎn)之外，還具有一項(xiàng)重要的功能，即語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。新的課程改革不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以語(yǔ)文教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀、寫字。語(yǔ)文教學(xué)的根本在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但教師要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意寫、愿意學(xué)。在新課程改革的背景下，有部分語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)改革是削弱了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);有的教師認(rèn)為新的教學(xué)形勢(shì)強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，于是在課堂中教師總是無(wú)端增加與學(xué)生不相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，造成課堂“華而不實(shí)”，無(wú)法提升課堂的有效性;有些教師認(rèn)為閱讀會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，于是極力支持學(xué)生閱讀，卻忽略了學(xué)生的表達(dá)與寫作。綜合以上的教學(xué)形式，只能讓教學(xué)顧此失彼，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、強(qiáng)調(diào)自主化，不能忽略目標(biāo)性

新課程改革的重心在于增加教學(xué)設(shè)計(jì)，淡化教學(xué)預(yù)設(shè)與講解。但這樣的教學(xué)形式并不是淡化教師的教學(xué)地位，而是需要教師進(jìn)行深層的挖掘，讓師生雙方的教學(xué)行為和效益最大化。但在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，既然新課改將學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來(lái)，那么教師的教學(xué)是不是很輕松了？于是在教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師采用了課堂放任自流的形式，導(dǎo)致課堂鬧哄哄，學(xué)生的課堂氣氛是上去了，但真正學(xué)到的知識(shí)卻少之又少。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主化，而忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

例如，在《散步》一文教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展示人物的情感，讓學(xué)生體會(huì)景物的特點(diǎn)和作用。（2）通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極的語(yǔ)文情感，讓學(xué)生感受尊老愛(ài)幼、珍惜親情、珍愛(ài)生命的情感。為此，在教學(xué)中，教師不能脫離文本的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)采取學(xué)生表演的形式，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組由四個(gè)人進(jìn)行角色表演。如此一來(lái)，學(xué)生有的表演“我”，有的表演“妻子”，有的演繹“母親”，有的演繹“孩子”。在四個(gè)角色扮演中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，尤其是在“背人”的那一段中，學(xué)生將四個(gè)人物的形象演繹活了。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

三、鼓勵(lì)合作化，不能忽略獨(dú)立性

新課改提倡學(xué)生自主性和參與性的同時(shí)，更加注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)形式，被教師逐漸采用。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定的條件限制的，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和集體思考為前提，不能為了學(xué)生的合作而合作。很多語(yǔ)文教師在學(xué)生對(duì)文本意思領(lǐng)悟不深、理解較淺的前提下讓學(xué)生進(jìn)行合作表演、合作辯論等，如此一來(lái)，整節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛鬧哄哄，學(xué)生學(xué)到的東西卻沒(méi)多少。還有幾種比較明顯的現(xiàn)象，即教師過(guò)分注重小組中某一成員的權(quán)威發(fā)言，剝奪了其他成員發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利;小組成員之間不進(jìn)行觀點(diǎn)的互動(dòng)，基本每個(gè)人都在忙自己的，自己只顧表達(dá)自己的觀點(diǎn)。造成這樣的合作局面原因在于教師沒(méi)有理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系問(wèn)題。

例如，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)整合到小組意見(jiàn)中。讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深入的了解，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作和探究，最終培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。在《再塑生命的人》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行了泛讀和精讀，然后將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行話題的討論：（1）海倫·凱勒并沒(méi)有因?yàn)樯眢w的殘疾而感到悲傷，相反，她覺(jué)得自己是幸運(yùn)的、是幸福的，你是如何理解海倫·凱勒的人生際遇的？（2）理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”這句話，并試著談?wù)勛约旱母惺堋＃?）海倫·凱勒的經(jīng)歷給了你什么樣的人生啟發(fā)？在提出問(wèn)題之后，學(xué)生陷入了深思中，很多學(xué)生都開(kāi)始了對(duì)話與討論，經(jīng)過(guò)幾分鐘的熱烈討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了極大的提升，很快討論出結(jié)果。

四、倡導(dǎo)探究化，但不能放任自流

探究學(xué)習(xí)是新課改之下的又一個(gè)新型教學(xué)形式，倡導(dǎo)學(xué)生的嘗試、體驗(yàn)和實(shí)踐。但語(yǔ)文學(xué)科的探究學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的探究，教師不僅要重視學(xué)生的發(fā)散思維，更要注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的整合和優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)化與提升來(lái)源之一是進(jìn)行相關(guān)的閱讀，為此，在實(shí)施探究性的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性化與開(kāi)放性的閱讀形式。在這樣的課堂形式中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用積極健康的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生富有情趣、積極向上的人生觀和價(jià)值觀，利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的了解。

例如，《秋天的懷念》是一篇優(yōu)美的散文，作者用凝重的筆墨回憶了母親，字里行間，詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，提升學(xué)生的理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生當(dāng)前比較自我、目中無(wú)人、不懂感恩的現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過(guò)各式閱讀體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，從而感悟母親的關(guān)懷和恩情，同時(shí)慢慢浸潤(rùn)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生養(yǎng)成知恩圖報(bào)的情感。尤其是在真情感知的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文本的情感，實(shí)現(xiàn)“情感與情感的溝通，心靈與心靈的碰撞”。具體的形式如下：第一步，讓學(xué)生畫一畫。通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊在書(shū)上進(jìn)行標(biāo)畫，畫出自己感動(dòng)的句子或段落，然后讓學(xué)生表達(dá)感動(dòng)的原因。第二步，讓學(xué)生想一想。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生回想文本中的母親是怎樣一個(gè)人，通過(guò)這一步檢查學(xué)生對(duì)文本的整體了解和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三步，在讓學(xué)生表達(dá)母親是怎樣的一個(gè)人之后，讓學(xué)生分析母親為什么是這樣的形象，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。在表述中要求學(xué)生緊緊抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。第四步，讓學(xué)生通過(guò)“母親為兒子所付出的愛(ài)”中體會(huì)“母親”為什么會(huì)這樣做，這樣的母愛(ài)到底是什么樣的愛(ài)，在這個(gè)過(guò)程中再次讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，為深化課堂主題在學(xué)生心中的記憶打下基礎(chǔ)。在探究化的語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生在課堂的地位發(fā)生了改變，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也利于提升學(xué)生的整體水平。

五、突出平等化，但不能脫離根本

新的課改背景下，教師與學(xué)生之間的交流出現(xiàn)了新的變化，教師與學(xué)生基本成為平等的對(duì)話關(guān)系，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本思想的交流，實(shí)現(xiàn)理性的精神碰撞，提升學(xué)生情感。然而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往對(duì)“平等對(duì)話”理解得不是很透徹，使對(duì)話之間難以形成精神的相遇和理性的碰撞。在實(shí)際對(duì)話過(guò)程中，部分學(xué)生處于對(duì)話的主體地位，另外一部分學(xué)生則處于相對(duì)偏遠(yuǎn)的地位。還有一種現(xiàn)象是，教師比較注重學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和說(shuō)話，但卻忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)和交流，學(xué)生之間不能進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，難以達(dá)到互相提升的境界。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生的思想境界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)現(xiàn)教育對(duì)話平等的同時(shí)，教師切不可強(qiáng)調(diào)了對(duì)話，而忽視了教學(xué)的根本。

例如，在讓學(xué)生閱讀《秋天的懷念》時(shí)，筆者還實(shí)施了讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)作者與母親的深厚情感。具體形式如下：讓學(xué)生每個(gè)人尋找一個(gè)打動(dòng)自己的段落，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在讀之后，每個(gè)學(xué)生將自己的感想分享給大家。作者向讀者介紹了母親為“我”做的那些小事，每一個(gè)小小的舉動(dòng)，每個(gè)細(xì)微的眼神，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)文本的理解，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)故事的情感。在文本的最后環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，清明節(jié)到了，學(xué)生代表作者對(duì)作者的母親進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生與文本對(duì)話、與文本主人公對(duì)話的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極情感，還提升了學(xué)生的人文情懷，為提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了保障。

六、注重于教材，但不能忽略課外

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的整體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)好語(yǔ)文的基本前提是語(yǔ)文課堂，但課堂教學(xué)是學(xué)生掌握基本知識(shí)的一部分，如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間限制于課堂之上，學(xué)生的綜合能力提升將是一句空話。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是在新課改的背景下，我們不能用統(tǒng)一的答案限制學(xué)生，而要讓學(xué)生的思維得到釋放，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的微妙，體會(huì)語(yǔ)文的真情，感受語(yǔ)文的魅力。

例如，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，體會(huì)生活中的語(yǔ)文思想，用自己的所感、所悟深化語(yǔ)文知識(shí)的基本思想，還可以讓學(xué)生用筆記錄下所見(jiàn)、所聞、所想，讓自己的思想在筆端得以呈現(xiàn)。一旦學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣，他們的文思就會(huì)如泉涌一般，他們的學(xué)習(xí)積極性和情感也會(huì)得以展現(xiàn)。

總之，在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師的教學(xué)形式要不拘一格，這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)，讓語(yǔ)文成為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)力。但在實(shí)施改革的過(guò)程中，教師不能將改革停留在表面，不能顧此失彼，讓改革成為空話。只有讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的情感交流，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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