徐露詩　管宇

摘 要：思政教育是現(xiàn)代高校教育的重要組成部分，應(yīng)結(jié)合大學(xué)校園特點和“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，謀求改善?；诖耍恼乱援斍案咝Ｋ颊逃窂降牟蛔阕鳛榍腥朦c，予以簡述，再以此為基礎(chǔ)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下高校思政教育路徑和低頭族現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，重點論述高校思政教育路徑優(yōu)化策略，為后續(xù)具體工作提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校思政教育;教育路徑;大學(xué)校園低頭族

一、當前高校思政教育路徑的不足

1.教育路徑狹窄

高校思政教育路徑狹窄的問題由來已久，大部分高校僅將課堂作為教學(xué)工作的開展路徑，輔以少量的實踐教學(xué)工作，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效果無法保證。如教師在課堂階段傳遞了關(guān)于社會主義核心價值觀的知識內(nèi)容，學(xué)生也能初步掌握對應(yīng)知識。但在課后，社會主義核心價值觀的培育方式、具體運用等并不明確，學(xué)生知其然、不知其所以然，也無法有效提升自身思想深度、精神層次，這種教育并不是成功的，思政教育路徑狹窄的問題明顯[1]。

2.教育路徑可評估性不穩(wěn)定

可評估性是指教育路徑運用后，能夠?qū)崟r或階段性反饋教學(xué)成效的能力。當前高校思想政治教育過多依賴課堂、依賴教師，其能夠反饋教學(xué)成效，但反饋的結(jié)果不夠全面，也不夠客觀。如教師每個學(xué)期可以組織學(xué)生參與卷面考試，卷面成績反應(yīng)了學(xué)生理論掌握水平，卻不能反映學(xué)生是否按照理論的深層次含義進行實踐，也不能反應(yīng)學(xué)生對理論理解的深度，教育路徑可評估性并不穩(wěn)定。

3.現(xiàn)有路徑可擴展性有限

思政教育是一項長期工作，隨著教育工作要求的提升、社會環(huán)境的變化而具有了動態(tài)性，這種動態(tài)性要求思政教育路徑能夠持續(xù)延伸、拓展，目前來看，無論課堂教育還是有限的實踐教育，作為核心路徑的可擴展性均比較有限。如在課堂教育中，教師進行理論知識講述，無論學(xué)生能否理解、掌握，講述過的知識都不會二次重復(fù)，以課堂為時間、空間的約束邊界，也無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性，這些因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下高校思政教育路徑和低頭族現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)

1.低頭族現(xiàn)象的可利用性

大學(xué)校園低頭族是指如今無論何時何地都作“低頭看屏幕”狀，通過盯住屏幕的方式，把零碎的時間填滿的在校學(xué)生。其共同的特征是視線和智能手機幾乎相互交感至難分難解。從消極方面來看，低頭族現(xiàn)象會損傷大學(xué)生身體健康，也可能誘發(fā)交通事故。從積極方面來看，低頭族現(xiàn)象表明現(xiàn)代高校中智能設(shè)備已經(jīng)十分普遍，這為思想教育的線上開展提供了基礎(chǔ)條件，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下高校思政教育路徑豐富化的保證[2]。

2.低頭族現(xiàn)象的廣泛性

“互聯(lián)網(wǎng)+”下，低頭族現(xiàn)象在大學(xué)校園普遍存在，這一優(yōu)勢使得思想政治教育工作的開展更具可行性。此前學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國高校中，智能手機普及率已經(jīng)達到78%，其中東部地區(qū)高校為85%，中西部地區(qū)高校為69%。這表明大學(xué)校園低頭族現(xiàn)象帶有廣泛性，適當約束、善加管理、有效利用，可使其成為進行思想政治教育的高質(zhì)量工具。

3.低頭族現(xiàn)象的持續(xù)性

低頭族現(xiàn)象的持續(xù)性，是指大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生，普遍存在低頭族問題，且自智能手機出現(xiàn)于校園以來，低頭族現(xiàn)象越發(fā)明顯、持續(xù)，這為為后續(xù)教育工作的開展提供了思路。高?？蓪⑺枷虢逃拈L期性與低頭族現(xiàn)象的持續(xù)性急性融合，融合的關(guān)鍵點是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教育，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)實時性、高校率優(yōu)勢以及傳統(tǒng)教育的制度化、穩(wěn)定性價值，提升思想政治教育的有效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下高校思政教育路徑優(yōu)化策略

1.加強智能終端的運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高校思政教育路徑的優(yōu)化方式之一，是直接加強智能終端的運用。建議教師對學(xué)生進行分組，以同宿舍、相鄰居住地的學(xué)生為一個小組，選取一名小組長，要求每個小組至少配備1臺以上智能設(shè)備，包括智能手機或筆記本電腦等。在課堂教學(xué)活動開始前，教師可對重點思政教育內(nèi)容進行篩選，加工為帶有結(jié)構(gòu)化特點的數(shù)字源資源。發(fā)送給每個學(xué)生小組，由小組長組織進行資源的二次擴散、集中學(xué)習(xí)。因經(jīng)濟問題等因素未能獲取智能設(shè)備的學(xué)生，可向校方申請，以助學(xué)金形式為學(xué)生配備上網(wǎng)本、初級智能手機，滿足學(xué)習(xí)需求。

2.多元渠道開展思政教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，思政教育的開展不再局限于課堂、院校內(nèi)，路徑更加豐富多樣，對應(yīng)的教學(xué)方式、考核方式也更趨完善。包括互聯(lián)網(wǎng)思政集中化教育、階段考核等?；ヂ?lián)網(wǎng)思政集中化教育，是指將學(xué)生納入統(tǒng)一化教育平臺下，平臺為半開放式，學(xué)生可在獲取身份信息驗證后，進入平臺進行中知識學(xué)習(xí)。建議教師采用固定周期教育模式，以每周三、周五下午，選取30分鐘左右的時間，在課堂教育的基礎(chǔ)上，利用5分鐘時間做知識回顧，利用20分鐘時間，進行新知識的傳遞，給予具有結(jié)構(gòu)化特點的理論知識，使大量資源得以有效集中，便于學(xué)生根據(jù)重點內(nèi)容開展針對性學(xué)習(xí)。最后5分鐘，進行課堂重點的簡單梳理，并做新知識的延伸傳遞。

該模式下，師生互動環(huán)節(jié)被取消，強調(diào)重點知識重點傳遞，有助于學(xué)生學(xué)生理論框架，后續(xù)的自發(fā)學(xué)習(xí)、思考行為均在框架下開展，具有清晰的思路和方向。考核方式上，可發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，改原有的卷面考核為疊加考核，教師可遠程向?qū)W生提問，由學(xué)生在短時間內(nèi)進行線上回答，既能避免學(xué)生作弊，也能通過多次積累客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.思政教育的碎片化進行

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下思政教育可更靈活的開展，打破傳統(tǒng)模式下課堂、校園的時間和空間限制，其典型方式之一為碎片化交教育。所謂碎片化教育，是指對思想政治教育內(nèi)容進行重構(gòu)，使其由單純的理論變?yōu)樨S富的例證，每個例證中融入相關(guān)思政教育知識，由教師進行引導(dǎo)，由學(xué)生自行思索，獲取更深刻的理解。

綜上所述，現(xiàn)代高校思政教育的開展，可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，也能利用低頭族現(xiàn)象予以綜合優(yōu)化。當前部分高校思政教育路徑狹窄，也缺乏可擴展性。低頭族現(xiàn)象的普遍性則為思政教育的優(yōu)化提供了思路，具體策略上?？杉訌娭悄芙K端的運用，嘗試多元渠道開展思政教育，并使教育內(nèi)容碎片化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]馬廣水，張云芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課信息化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變與提升[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（2）：39-42.

[2]葉榕.基于互聯(lián)網(wǎng)+思政教育視角下高校貧困生資助工作創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（29）：134-135.

基金項目：2017年度浙江省教育廳科研項目思政專項 （Y201738528）。

作者簡介：徐露詩（1989—），女，浙江金華人，講師，碩士，研究方向：學(xué)生思政教育;

管宇（1994—），女，浙江金華人，助教，本科，研究方向：學(xué)生思政教育。