康新宇

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法基于科學(xué)的教學(xué)原則，以“驅(qū)動—促成—評價”的三維教學(xué)流程為廣大教師提供了啟發(fā)性的教學(xué)模型。通過分析在職或職前教師存在的一些教學(xué)上重輸入輕輸出、課堂教學(xué)模式化等困惑及難題，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向法為廣大教師們在分析教學(xué)可行的基礎(chǔ)上，探討如何在教學(xué)材料選擇、教學(xué)活動組織、布置教學(xué)任務(wù)等方面實施這一教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 教學(xué)可行性分析 教學(xué)反思

中圖分類號：G424? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0209—02

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（product—oriented approach，以下簡稱POA）理論旨在解決我國高校外語教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端（張伶俐，2017）。目前已有一些研究為該理論體系的構(gòu)建提供了課堂實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，但此類研究要么聚焦于“驅(qū)動—促成—評價”各教學(xué)環(huán)節(jié)（邱琳，2017;孫曙光，2017），要么基于單個單元教學(xué)展開（張文娟，2016），要么聚焦教材編寫（常小玲，2017），從教師教學(xué)反思角度則比較鮮見。本文試圖基于POA，在分析教學(xué)可行性的前提下進行教學(xué)反思，提出幾點思考。

一、POA理論概述

POA理論體系是文秋芳教授及其團隊于2007年植根于中國文化土壤提出，以中高級英語學(xué)習(xí)者為教學(xué)對象，旨在為當今中國外語教學(xué)提出了新的教學(xué)思路和方法，以“輸出驅(qū)動”加“輸入促成假設(shè)為”指導(dǎo)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)突出輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運用，有機互動，提高教育教學(xué)效率，構(gòu)建具有鮮明中國特色的外語教學(xué)理論。

POA自誕生以來，已經(jīng)發(fā)展了十余個年頭，形成了一套完整的理論體系。該體系包括三個部分，即教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)，以教師為中介的教學(xué)流程（文秋芳，2015）。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程是由三個階段組成，一是“驅(qū)動”，教師呈現(xiàn)真實的交際場景，學(xué)生嘗試輸出，最后教師說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)，二是“促成”，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提供從詞匯、句子到完成篇章所需要的支架學(xué)習(xí)訓(xùn)練;三是“評價”，既包括即時評價，也包括延時評價檢測促成后的成果。其中，教學(xué)理念是其他兩部分的指導(dǎo)思想;教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式;同時教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)之中。

二、教學(xué)可行性分析

1.POA&中高級外語學(xué)習(xí)者

POA自產(chǎn)生之初就面向中高級英語學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式主要是通過講授課文培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，忽略了學(xué)生的語用能力?！爱a(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果?！保ㄎ那锓?，2008）由此可見，將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法引入大學(xué)英語課程中就具備了理論上的可行性。首先，新生入學(xué)時平均英語學(xué)習(xí)年限達9年，是中高級外語學(xué)習(xí)者。其次，大學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)英語課程主要任務(wù)是“傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行全面、嚴格的基本技能訓(xùn)練”“為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)”（時秀梅 王洪來，2005），而POA基于學(xué)習(xí)中心說和學(xué)用一體說，正好契合了這一需求，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法挑戰(zhàn)了“課文中心”的精讀教學(xué)模式，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動 （文秋芳 2015）。POA基于全人教育說理念也充分彰顯學(xué)科育人功能。

2.POA &初級外語學(xué)習(xí)者

雖然POA針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者，但并不排除其他外語層級學(xué)習(xí)者。首先，各層次外語教學(xué)都有具體的教學(xué)目標和教學(xué)要求。外語課堂教學(xué)的目的，宏觀來講是實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，微觀上講教會學(xué)生用外語做事。根據(jù)POA理論體系中“學(xué)用一體說”，無論學(xué)生外語水平高還是低，都應(yīng)該用所學(xué)外語做事，其差別在于做事的復(fù)雜程度。其次，無論哪一層次的外語教學(xué)都強調(diào)教學(xué)效果。而POA就倡導(dǎo)促進有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生應(yīng)該成為各層次外語課堂教學(xué)的目標和廣大外語教育工作努力的方向。最后，各層次外語教學(xué)的課堂教學(xué)流程都是為教學(xué)理念、教學(xué)目標服務(wù)的。POA也強調(diào)了課堂教學(xué)活動的不同形式服務(wù)于不同的教學(xué)效果。

三、教學(xué)實踐困惑與反思

1.重輸入，輕輸出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的組織都以落實課本為最終教學(xué)目標，通過課文導(dǎo)讀、文本講解、習(xí)題講解，圍繞文本知識本身的教學(xué)占據(jù)了大量的教學(xué)時間，脫離實際情景的教學(xué)也不利于學(xué)生語言的輸出和外語思維的養(yǎng)成。而POA教學(xué)中，文本學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生課堂最終輸出，是教學(xué)活動準備中的一環(huán)。此外，為了真正做到激活學(xué)生思考，盤活課堂，教師應(yīng)精心選擇任務(wù)話題和教學(xué)材料，設(shè)計實際教學(xué)情境，巧妙組織教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，意識到語言學(xué)習(xí)過程中的不足，以任務(wù)產(chǎn)出為導(dǎo)向，在完成輸出的過程中掌握知識與技能，培養(yǎng)外語思維，真正達到學(xué)以致用。

2.課堂教學(xué)模式化

傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)形式不靈活，或是沒有教學(xué)活動的設(shè)計，教師只關(guān)心知識點的傳授，教學(xué)往往更注重語言層面，缺乏以注重實際應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。而在POA教學(xué)過程中，教學(xué)更加注重貼近學(xué)生現(xiàn)實生活和認知實際，在不斷增長知識見解、注重能力考查、突出情境設(shè)計、凸顯應(yīng)用導(dǎo)向等方面進行積極探索，讓課堂有趣生動，讓教學(xué)有用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義，讓人生更有價值，創(chuàng)設(shè)時代課堂，培養(yǎng)時代棟梁。

3.教師的課堂定位不準確，缺乏師生合作

以往教學(xué)中，在以知識傳輸為主的教育觀下，由于教育者居于無可置疑的獨白者地位，受教育者則成為知識的“容器”，因而造成了師生間交往互動關(guān)系被割裂、扭曲成主體與客體的關(guān)系，抑或一味強調(diào)學(xué)生主體地位，忽略了教師課堂作用，是一種“獨白式”的教學(xué)關(guān)系。而POA中，學(xué)生仍是主體地位，同時也強調(diào)教師作用，真正強調(diào)教師對話。在POA教學(xué)流程中，“驅(qū)動”環(huán)節(jié)無論是教學(xué)情境選擇還是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)熱，都離不開教師;在“促成”環(huán)節(jié)，教師搭建平臺，進行指導(dǎo)，也起到“腳手架”的作用。此外，在“評價”環(huán)節(jié)，線上線下一體的混合教育模式使得教師進行及時評價成為可能。由此可見，POA三個教學(xué)流程都注重了教師對話。

4.選擇性學(xué)習(xí)缺乏

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式屬于非選擇性學(xué)習(xí)，將課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象不加選擇地進行加工，期望學(xué)生掌握文本中的新知識。在特定環(huán)境中這種學(xué)習(xí)方式具有一定價值。但，在當今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為“智慧教學(xué)”搭建了橋梁。傳統(tǒng)依托課本的教學(xué)能帶來的語言輸入非常有限且缺乏真實而生的教學(xué)情境，課堂枯燥乏味，教師講解輸入時間長，留給學(xué)生有限的選擇學(xué)習(xí)時間。而POA教學(xué)中，鼓勵教師在設(shè)計任務(wù)時不拘泥于課本，廣泛取材，構(gòu)建真實教學(xué)情境，選擇生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，配以兼具趣味性和思辨性的教學(xué)活動，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在知識儲備，能讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出自己的想法，在完成任務(wù)過程中做到真實有效的輸出。同時，依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)也讓教學(xué)實時評價和延時評價成為可能，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時也多了選擇。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)實施建議

1.教學(xué)材料國際化

國際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球化趨勢，更是一種在全球范圍內(nèi)開展的教育實踐活動。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)生先輸出、后輸入，這就需要教師選取生動有效的教學(xué)材料來激活輸出。而國際化、時代感的教學(xué)材料可以直接推動學(xué)生關(guān)注全球趨勢和時代話題，著力引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野中探究問題、解決問題，從而更有國際競爭力。

2.教學(xué)活動情景化

研究表明，具有真實性，新穎性、復(fù)雜性和沖突性的情景能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探索和研究。因此，構(gòu)建場景化、開放性、實操性的課堂，讓學(xué)生有操作、有參與、有體驗、有感悟，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知動力，課堂教學(xué)效果會事半功倍。

3.教學(xué)任務(wù)問題化

在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過程中融入“問題引領(lǐng)法”更能有效推動“驅(qū)動”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能真正因問而學(xué)，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。同時也能讓學(xué)生做到問學(xué)交融，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的知識和方法。注重引導(dǎo)學(xué)生重視實踐、學(xué)以致用，培養(yǎng)思維能力，學(xué)會用英語做事。同時，在布置任務(wù)時，在設(shè)計課堂活動、作業(yè)時，給予學(xué)生設(shè)定身份，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考問題、尋求方法。

4.跨文化、跨時代的溝通和表達

英語和其他語言一樣，是文化的承載者和溝通的橋梁。在產(chǎn)出教學(xué)法實施過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在跨文化場景中得體有效、連貫順暢地溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，重視英語教學(xué)的人文性和交際性。

五、結(jié)語

面對發(fā)展迅速的時代，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的語言基本功、人文素養(yǎng)以及思辨能力和國際視野已經(jīng)成為困擾廣大教師的難題。POA這一具有中國特色的全新教學(xué)法對此提出了啟發(fā)性的教學(xué)建議。通過分析教學(xué)可行性以及進行教學(xué)反思，也提出了一些教學(xué)實施建議。然而本文不足之處在于只停留于理論層面，未將教學(xué)理論付諸實踐，還需進一步通過教育實踐，在實踐中檢驗、驗證理論，從而不斷完善理論，促進教育教學(xué)發(fā)展。

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責任編輯：景辰