潘李春

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0090—01

初中物理教學(xué)對學(xué)生而言是一門新學(xué)科，屬于自然科學(xué)范疇。在物理教材中，定律、定義等都是前人已經(jīng)證明了的。今天學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在驗證前人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，所以在教學(xué)中很多內(nèi)容都涉及實驗。在新課改及素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的動手能力、親歷科學(xué)知識建構(gòu)的過程都是大力倡導(dǎo)的理念。所以初中物理教學(xué)中，實驗是一大部分內(nèi)容，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為實驗教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的初中物理實驗教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象。課堂教學(xué)顯得沉悶，教師的講解缺乏趣味性，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣；學(xué)生知其然但不知其所以然，學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生的思維也沒有得到很好的發(fā)展；教師的教學(xué)觀念還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師依然掌握著課堂教學(xué)的主動權(quán)，不把學(xué)生作為教學(xué)的主體對待；缺乏必要的師生、生生之間的雙邊互動，課堂教學(xué)以聽為主，偶爾有實驗，學(xué)生也是看實驗，考試時背實驗。這樣教學(xué)，不能保證物理教學(xué)的有效性，所以需要教師進(jìn)一步改進(jìn)。

二、在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

1. 精心提問。問題是探究的起點，探究離不開問題的發(fā)現(xiàn)和提出。這就需要教師精心設(shè)計問題，使學(xué)生所學(xué)新知識與原有知識之間產(chǎn)生沖突。且在這一環(huán)節(jié)中，教師始終扮演創(chuàng)設(shè)問題情境的角色，使學(xué)生通過對自然、生活、實驗等現(xiàn)象的觀察、調(diào)查等，形成強(qiáng)烈的好奇心，并對此提出具有探究性的問題。

以“摩擦力”一課的教學(xué)為例，首先就應(yīng)明確其探究的主要是物體的摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將手伸出，并用不同的力度在課桌、書本和衣服上滑動，引導(dǎo)學(xué)生思考帶來的是什么樣的感覺，最終使其通過觀察和實踐感知問題所在，提出具有探究性的問題。

2. 與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種方式。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。這不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學(xué)生當(dāng)作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。演示實驗時，還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作中讓學(xué)生積極參與，讓他們充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，以加深印象，鞏固記憶。

比如，在進(jìn)行“馬德堡半球演示”時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開。打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩者進(jìn)行對比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

3. 將習(xí)題改為實驗探究型練習(xí)。新課改后出現(xiàn)許多實驗探究型習(xí)題，有的只要求填寫控制某個變量、填寫現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或結(jié)論等，筆者常把它們改變要求。比如，有一道選擇題是有關(guān)摩擦力大小的影響因素的，具體題目如下：

關(guān)于摩擦，下列說法正確的是

A. 加潤滑油可以使接觸表面分離，從而減小摩擦

B. 在機(jī)器的轉(zhuǎn)動部分裝滾動軸承，是為了增大摩擦力

C. 在站臺上候車的旅客要站在安全線以外，是防止摩擦力過小帶來危害

D. 鞋底刻有花紋，是為了增大接觸面積，從而增大摩擦力

D選項提到了接觸面積大小的問題，做完這個題目后，為了讓學(xué)生理解摩擦力和壓力大小、接觸面積的粗糙程度有關(guān)外，究竟與接觸面積的大小有無關(guān)系時，筆者把它改造為一個實驗探究課題，讓學(xué)生探究“摩擦力大小與接觸面積大小的關(guān)系”。在實驗室提供器材，并帶學(xué)生到實驗室去做實驗。從猜想到探索方法、完成實驗、得出結(jié)論，整個探究過程都讓學(xué)生采取小組合作的方式完成。經(jīng)過探究，學(xué)生不但理解了摩擦力和接觸面積的大小無關(guān)這一結(jié)論，更重要的是學(xué)生的綜合能力得到了提高。

編輯：謝穎麗