戴淑芬

【摘 要】21世紀以來，生活節(jié)奏加快，人們時間日益碎片化，近幾年更是呈現(xiàn)出短視頻APP“百家爭鳴”的盛況。隨之而生的微課是指以傳授知識為目的，將文字、圖像、影視、音樂等結合做成富有趣味性和專業(yè)性的小視頻，用于學習或教學應用。目前，微課已經(jīng)走進了千萬小學課堂，在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，但也存在著過度使用、教學質量參差不齊等問題。本文通過對小學英語微課具體教學的設計，分析微課在小學英語教學的有效性。

【關鍵詞】微課;小學英語;教學應用分析

【中圖分類號】G623.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0165-01

短小精悍的微課滿足了當代社會對知識的快速需求，如何將微課加以高效運用也在小學英語教學中擁有著極高的話題熱度。本文首先指出了當今微課在小學課堂實際應用中出現(xiàn)的問題，簡析微課在小學英語教學中使用注意事項;繼而根據(jù)教學設計基本原則，以pep小學英語三年級起點三年級上冊第四單元為例提出小學英語教學的微課設計改進方案，對微課在小學英語教學中的應用效果進行評價。最后，對微課的使用現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢進行總結。

一、微課在當前小學課堂教學應用中存在的問題

1.微課的過度使用使得教師在課堂中參與度變低。

教學應該是以學生為主體，教師加以引導。它不能提前把所有的步驟都計劃好，因為在課堂教學中會出現(xiàn)許多意料之外的情況。因此，在課堂上，教師應時刻關注到學生的學習情況，進行溝通、互動，這樣才會形成良好的學習氣氛，才可以達到良好的教學效果。教師合理使用提前錄制好的微課視頻，可以增加課堂趣味性，幫助學生更加深刻地理解書本上的知識。但是現(xiàn)如今由于微課在各學科的課堂中被大量使用，占據(jù)了過多的課堂時間。學生單純的觀看微課，并沒有真正的學習到知識，并且過度使用微課，學生也會很快失去對微課的新鮮感，長此以往，學生對微課產(chǎn)生視覺疲勞，那時，繼續(xù)使用微課幫助學生學習只會弊大于利。

2.微課無法互動的性質導致教學效果不顯著。

微課的出現(xiàn)，豐富了能夠重復利用的音像類的資源，老師都希望利用微課達到學生自主學習的效果。但實際應用中，農(nóng)村學生的信息素養(yǎng)相對較低，沒有老師的引導，他們無法真正地意識到利用微課來進行學習。并且微課是事先利用錄制軟件進行錄制的，學生沒有參與到微課的制作，而老師沒有真正參與到微課的學習中，無法與學習微課的學生進行即使的交流。并且由于英語學科自身的特殊性，學生必須充分調動自己的感官系統(tǒng)來學習英語。而在微課的大部分時間，學生只能通過視覺和聽覺來學習，而少了語言學習中最重要的交流溝通環(huán)節(jié)。學生難以學到知識，或不知道如何將學到的知識加以應用，那么這節(jié)課是沒有意義的。

二、小學英語教學策略和設計方案

1.運用導入型微課激發(fā)學生的學習欲望。

好的開始是成功的一半。導入與學習內(nèi)容相關的趣味視頻或動畫，可以啟發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習的積極性。比如第四單元的主題是We love animals，可以通過播放自然紀錄片或動畫電影的形式，利用學生喜歡動物的心理，引導學生積極思考，激發(fā)學習熱情，避免枯燥，也可以誘發(fā)他們想通過閱讀了解相關更多與動物相關內(nèi)容的欲望。導入型微課視頻讓學生對教學內(nèi)容有了了解和期待，大大地激發(fā)了他們的學習主動性，為后續(xù)的動物英文單詞的學習以及愛護動物主題的提出做好鋪墊，營造良好的教學氛圍。比如：教師提問：同學們，你們喜歡小動物嗎？同學們異口同聲回答喜歡，教師接著說，那我們現(xiàn)在就來看一段微視頻，邊看邊想想它們是什么動物？看誰認的又多又準好嗎？于是點擊微課視頻，字幕顯示思考題：What animals are they？……

2.運用故事型微課揭示授課的主題。

課堂正式開始前，已經(jīng)就動物的圖片或視頻對學生進行提問（即前文提到的導入型微課），就可發(fā)現(xiàn)——對于大部分的動物，學生都很熟悉，但是他們并不知道大部分動物的英文單詞，那么，如何引出這些動物的英文單詞？如何巧妙地揭示本節(jié)課的主題呢？此時，我們就可以把微課設計為一個動物群像故事，在展現(xiàn)故事情節(jié)中吸引學生的注意力，同時，加深學生對各種動物英文單詞的記憶，以及引出教學的中心思想“We love animals”。總而言之，故事型微課在增加課堂趣味性的同時，也幫助完成了重難點預習的教學任務，是常用的微課形式。

3.微課與實際課堂授課的緊密關聯(lián)。

微課學習過程中，教師應加以積極的引導。如在導入型微課中，先不放微課畫面，而讓學生通過過聲音來猜動物的名字，學生很容易就可以進入了學習狀態(tài)，而且積極性較高，也可以由此激發(fā)他們想學習更多動物單詞的學習欲望，從而達到更好的學習效果。然后在故事型微課中，還可以請學生分成不同的小組來表演微課中的小故事，或者對小故事進行創(chuàng)新，效果也會更好。在課堂的最后，教師則應該通過精心設計的課件動畫或視頻讓學生們欣賞一些動物與人類的親密接觸，從而讓學生深刻意識到Animals are our friends.進而呼吁學生要在生活中愛護動物，與課題We love animals相呼應。

結束語

總之，隨著時代的不斷發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法再滿足新背景時代下學生的發(fā)展需求，因此，微課這種教學模式在日常生活中越來越受歡迎。作為教育相關者，我們應該緊跟教育發(fā)展的潮流，在這個過程中，去不斷地對教學模式進行探索，將新的教學思想引入進來，更好的對學生進行教學。筆者對小學背景條件下微課應用進行了分析，旨在更好的增添課堂的活力，激發(fā)學生們的學習熱情，從而推動學生綜合能力的提升。

參考文獻

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