楊春花

【摘要】“小先生制”是教育家陶行知老先生提出的教學理念，指的是在教學中利用學得好的學生去教學得不好的學生。通過“兵教兵”的方式，把教師的教學任務分解到多個“小先生”身上，在教會其他學生的同時，也強化“小先生”的學習效果，從而讓我們的語文課堂教學更加高效。

【關鍵詞】小學語文;教學模式;“小先生制”;實踐研究

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

我們的小學語文教學，要想提高學生的學習效率，最重要的就是要發(fā)揮學生學習的積極性和自主性，而要實現(xiàn)這一教學目的，采用“小先生制”教學模式可以達到事半功倍的效果。在教師課堂教學的基礎上，由“小先生”們組織本組學生進行集體學習與交流。這樣可以讓我們的教學更加細致起來，讓每一名學生都有一個“專任教師”進行學習指導，從而大大提高我們的課堂教學效果。

一、組織預習，帶領學生自學

預習，是課堂教學的前奏，也是一個熱身過程，它能極大地提高學生的自學能力，并且通過預習發(fā)現(xiàn)學習中的重點與難點。這樣，便于教師在課堂上可以把精力集中在“重、難點”上進行高效教學。在預習的過程中，“小先生”可以對本組學生進行組織與指導，同大家一起學習，充分發(fā)揮集體的智慧，讓每一個學生都能夠最大化地分享他人學習成果，為我們的課堂教學打好堅實的基礎。

如蘇教版小學語文《長城和運河》一文，這是一首充滿強烈愛國情感的現(xiàn)代詩，在詩中作者極力贊美了長城和運河的奇異壯麗，歌頌了古代勞動人民的勤勞與智慧。詩歌與文章在寫法上有很大區(qū)別：詩歌短小，語言形象，情感往往蘊含在詩歌的字里行間，作者是憑借意象抒發(fā)情感的。在教學時，學生不僅需要理解文字，更要發(fā)揮想象，還原意象，甚至需要補充大量輔助資料才能達到預期的教學效果。為了讓學生對長城和運河有形象而深刻的認識，教師給學生布置了預習作業(yè)：讓學生搜集關于長城和運河的資料，比如文字、圖片、相關視頻和朗讀錄音等，讓“小先生”負責組織學生分工查資料，帶領學生對課文進行自學。在預習的過程中升華了學生對長城和運河的認識，深化了對詩歌內(nèi)容的理解。

在語文教學中，讓“小先生”組織學生預習，可以解決獨學而無友的狀況。通過學生的自主學習與合作探究，不僅可以讓預習達到一定的深度與廣度，還能夠很好地培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，快速提高學生的自學能力。

二、引領交流，輔助教師教學

在課堂上，教師面對全體學生進行教學，這屬于一種“粗放型”教學，雖然也可以把教學過程做得非常精細，但很難顧及每一位學生學習的個體差異。要想讓學生的學習更加充分，讓每一位學生都能夠進行深度學習，我們可以以“小先生”為主，組織學生進行小組交流，以合作探究的方式解決老師提出的問題和學習中遇到的疑難，從而有力地輔助教師的課堂教學。這樣，就可以讓我們的教學更加精細化和深入化，從而提高課堂教學效果。

如蘇教版小學語文《誠實與信任》一課，寫的是作者在深夜撞壞了別人汽車的后視鏡，在無人看見的情況下留下了字條，三天后，車主打電話向作者表示感謝的故事。故事內(nèi)容非常簡單，但主題卻非常深刻。怎樣才能讓學生領悟簡單故事后面的深刻道理呢？于是，教師采用了“小先生制”的教學方法。在理解文本內(nèi)容的基礎上，讓“小先生”負責引領本組學生交流學習體會，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷發(fā)表自己的觀點。通過交流，學生們深刻地理解到誠實與信任的寶貴：誠實，是一個人心靈與道德的體現(xiàn)。我們無論在有沒有人發(fā)現(xiàn)的情況下，無論是何時何地做錯了事都一定要誠實。這種誠實看似是一種外在行為，甚至是“傻傻”的，其實表現(xiàn)的是一個人的思想與道德，是一個人高尚品質(zhì)的表現(xiàn)。

在課堂教學中，讓“小先生”引領小組進行學習交流，可以讓學習成為學生自己的事情，讓學習變得更加輕松起來。這樣可以充分調(diào)動學生學習的自主性與積極性，提高教學效果。

三、個別輔導，提高教學效果

由于學生的個體差異，他們在學習的過程中會呈現(xiàn)出參差不齊的學習狀態(tài)，這需要教師進行“個別輔導”?？墒?，對于一個幾十人的班級來說，這又是不可能實現(xiàn)的。不過我們可以借助“小先生”的力量，把老師化身為若干個“小先生”，讓他們幫助學生解決學習中的一些難度較輕的問題，由于學生之間天然的親和力與交流的便宜性，會讓課堂教學變得更加有效。

如蘇教版小學語文《走，我們?nèi)ブ矘洹?，這是一首小詩，作者運用形象的語言號召少先隊員一起種樹。整首詩風格清新，節(jié)奏明快，語言形象而具有號召力。雖然文字并不艱深，但其中蘊含的科學道理并不簡單，比如在寫到植樹的作用時，作者運用了“綠色工廠”“叫風沙乖乖低頭”“讓鳥兒翩翩起舞”等非常形象的語言。但為什么植樹會有這樣的作用呢？只有對這些道理有所理解后，才能對詩歌的內(nèi)容與主題有進一步的深入理解。而這個道理，就是讓“小先生”通過“個別輔導”的方式實現(xiàn)的。在課堂寫詩的環(huán)節(jié)中，教師也是通過“小先生”的個別輔導讓學生對詩歌的寫作有了一個初步的認識，寫出了不錯的詩歌作品，大大提高了教學效果。

讓“小先生”對學習小組中的學困生進行個別輔導，幫助教師進行“因材施教”，可以做到讓大部分學生學好，學困生學會，從而不讓任何一個學生掉隊，就可以讓我們的課堂教學變得更加扎實有效。

四、反饋學情，突破教學重點

在教學中采用“小先生制”模式教學，畢竟只是一種輔助教學的手段，教師在教學中的作用還是相當重要的。我們可以讓“小先生”在小組合作學習之后反饋學情，把他們不能解決的疑難提交出來，進行“小先生”之間的合作交流和教師的引領。這樣就可以依據(jù)實際學情優(yōu)化教學重點和難點，把“好鋼用在刀刃上”，讓我們的課堂教學更加高效起來。

如蘇教版小學語文《船長》一課，寫的是“諾曼底”號郵輪在海上遇險，哈爾威船長不顧自己的安危，指揮乘客和船員安全脫險，自己卻隨著郵輪一起沉入了大海的故事。課文的主題是歌頌船長的忠于職守和舍己救人的精神。在內(nèi)容的理解上并不存在什么困難，理解課文的主題才是本課的教學重點。在教學中，“小先生”們反饋上了這樣的問題：一種是認可船長的做法，覺得船長這種精神值得歌頌;另一種則恰恰相反，認為在可以逃生的情況下卻同輪船沉入了大海，這是一種“傻”的表現(xiàn)。這樣一來，解決主題的分歧便成了課堂教學的重點。教師通過分析文本的時代背景，讓學生理解這在當時的社會背景之下，是正常的，并且是值得歌頌的。只是在現(xiàn)在的“以人為本”的社會背景之下，這種做法就不可取了。這樣，讓學生對文本主題有了一個辯證的認識。

在課堂教學中讓“小先生”根據(jù)小組內(nèi)的學習情況向教師反饋學情，可以讓教師清楚地了解學生的學習狀態(tài)，精準地確定教學重點與難點，從而優(yōu)化課堂教學，切實提高教學效果。

總之，在教學中運用“小先生制”，讓“小先生”分解教師的部分教學職能，不僅可以讓我們的教學更加細致深入，還能夠讓學生真正變成學習的主人，發(fā)揮他們學習的積極性與主動性，增強學習效果。通過讓“小先生”的引領與輔導實現(xiàn)“因材施教”，通過學情反饋，優(yōu)化教學重點，讓所有學生達到一個比較接近的水平，從而創(chuàng)造一種高效的小學語文教學模式。

參考文獻

[1]賈秀峰.淺談陶行知“小先生制”在小學語文教學中的實施[J].中國教師，2015（S1）.

[2]湯春亞.課堂因“信任”而精彩——陶行知先生的“小先生制”在小學語文課堂中的實踐[J].生活教育，2018（10）.