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        提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

        2019-11-11 12:36:28楊春華
        課外語文·下 2019年9期
        關(guān)鍵詞:策略研究閱讀小學(xué)語文

        楊春華

        【摘要】當(dāng)今的時(shí)代處在創(chuàng)新潮流的階段,任何事物都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新,而語文閱讀的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的大潮流進(jìn)行創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,良好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),使小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)小學(xué)生的思考問題、分析問題和創(chuàng)新的能力,最后使得小學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)體。語文的個(gè)性化閱讀主要是想要發(fā)掘?qū)W生的巨大潛力,提高學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。本文主要介紹了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題,提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)模式;策略研究

        【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        小學(xué)語文在九年義務(wù)教育中是非常重要的。語文是我國的基本語言,其文化底蘊(yùn)深厚,也是我們作為中國人必須要學(xué)習(xí)好、掌握好的一門語言。而語文教學(xué)中閱讀所占的比例較大,是學(xué)習(xí)語文的基本方式。通過各種知識(shí)、材料的閱讀,小學(xué)生可以了解各種知識(shí),同時(shí)掌握語文這門語言的精髓。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷進(jìn)行,小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也進(jìn)行了改革相應(yīng)的改革,徹底打破以往那種陳舊的、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,不斷地去創(chuàng)新語文閱讀的教學(xué)方式,以此來適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代。為此,本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析,并且提出了當(dāng)前教學(xué)存在的諸多問題和相應(yīng)的指導(dǎo)意見,希望可以對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

        (一)缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,且語文教師的專業(yè)能力一般

        經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然是以語文教師的教學(xué)為主體,這與當(dāng)前教學(xué)改革的理念背道而馳,已經(jīng)不適合當(dāng)前語文閱讀的教學(xué)了。語文教師在語文課程中主要是以自我為中心,直接將閱讀中所涉及的知識(shí)講解清楚,學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的過程,教師只考慮了自己應(yīng)該教什么,忽略了“如何培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力,如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”,這對小學(xué)生的閱讀理解是不利的,不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,以及閱讀背后所蘊(yùn)含的道理。

        很多小學(xué)教師很少研讀課本閱讀的理論,當(dāng)前有一部分語文教師畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè),但是,這有一點(diǎn)缺陷就是對教學(xué)理論不夠精通,影響教學(xué)質(zhì)量。有的教師雖然進(jìn)行了一定的研讀,但因?yàn)樽陨韺φn本閱讀的閱讀量不夠,對課本閱讀理論的把握不夠精確,導(dǎo)致對課本閱讀的語言重點(diǎn)分析得不夠清楚。教師對課本閱讀中的人物推斷不準(zhǔn)確,主要是因?yàn)椋阂皇墙處煴旧淼倪壿嬎季S能力、推斷能力差,推斷時(shí)容易出錯(cuò);二是有一部分教師的教學(xué)激情被磨滅,出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象;三是教師沒有充分地了解課本閱讀教學(xué)所包含的真理。

        (二)小學(xué)語文閱讀內(nèi)容泛化

        當(dāng)前語文教師在閱讀課程教學(xué)時(shí)總是只講解一些表面化的內(nèi)容,對于閱讀材料的研究比較淺顯。雖然學(xué)生的理解能力有限,但是教師不能一味地講解粗淺的知識(shí),應(yīng)該講解閱讀中所包含的真理。例如,在學(xué)習(xí)三年級下冊《翠鳥》這篇課文時(shí),教師為了給學(xué)生做擴(kuò)展,查閱了大量的翠鳥的生活作息、棲息環(huán)境相關(guān)的信息,教師在課堂上將閱讀中所包含的所有知識(shí)點(diǎn)通過現(xiàn)代化的教學(xué)工具展現(xiàn)出來。但是,這偏離了這篇閱讀在語文教學(xué)中真正存在的意義,學(xué)生不能夠充分地體會(huì)到文中的中心思想和想要傳達(dá)的意境,不能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和高超的理解能力。

        (三)小學(xué)生在語文課堂上存在的問題

        小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的時(shí)候存在閱讀材料的角度太過單一、用故事來取代材料中的情節(jié)、對小學(xué)閱讀的偏好性等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)著作的人數(shù)還不到一半,具體來說就是有一部分學(xué)生閱讀的材料質(zhì)量太差,起到一些不好的作用,這種現(xiàn)象還非常嚴(yán)重,同時(shí)這些材料還會(huì)影響學(xué)生的人生價(jià)值觀,這是由于學(xué)生對于材料的質(zhì)量難以判別,還有就是學(xué)生的自制能力太差,不良材料容易上癮、比較虛幻,不夠真實(shí)。也有學(xué)生雖然喜歡閱讀優(yōu)質(zhì)的材料名著,但是不喜歡上材料閱讀解析的課,當(dāng)然也可能是因?yàn)椴牧辖庾x的課程太過枯燥,使得學(xué)生感覺疲憊。學(xué)生的閱讀角度太過單一,以《媽媽的賬單》這篇材料為例,作者從小孩子的角度來描寫媽媽的賬單,但是,學(xué)生在閱讀的時(shí)候完全可以換一個(gè)角度來想想賬單的相關(guān)問題,進(jìn)而將這篇閱讀材料想要表達(dá)的思想全部掌握。學(xué)生用講故事來取代材料的情節(jié),是因?yàn)閷W(xué)生不了解情節(jié)與故事二者之間的區(qū)別,教師應(yīng)該針對這二者進(jìn)行詳細(xì)的講解。

        二、提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的對策

        (一)小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分備課

        小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要充分備課,將本篇閱讀內(nèi)容所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都要了解充分,以便于在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。當(dāng)然,教師在小學(xué)不同的年級所應(yīng)用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該做出調(diào)整,以此來適應(yīng)小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué),提高閱讀的教學(xué)效率。例如,在教一年級下冊《春雨的色彩》時(shí),教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“灑、題、淋、底、歡”等字的識(shí)記方法,幫助學(xué)生理解性地記憶這些生詞,以提高學(xué)生對生詞的理解與記憶。針對高年級的小學(xué)生,教師在教學(xué)的過程中對閱讀內(nèi)容要進(jìn)行更加充分的備課,因?yàn)樾W(xué)生的想象力豐富,他們可能會(huì)對一個(gè)詞進(jìn)行更深層次的探究,需要教師進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的解答。

        教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中,設(shè)置問題時(shí)要講究從簡入繁、從淺入深的技巧,既引起了學(xué)生的注意又不會(huì)讓學(xué)生覺得問題太難而失落,需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的把控。例如,在講解五年級上冊的《落花生》時(shí),教師可以設(shè)置一下問題:“花生的可貴之處在哪里?父親將花生與桃子、石榴等作對比的意圖是什么?”引起學(xué)生的深思,學(xué)生可以自己進(jìn)行閱讀來尋找答案,這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力。

        (二)教師可以創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍

        學(xué)生在輕松活躍的氛圍中充分地激發(fā)自己的思維,放飛自己的思維,學(xué)生可以全面地進(jìn)行思考,沒有任何思想上的束縛。在壓抑的課堂氛圍中,學(xué)生只顧著自己內(nèi)心的壓抑與緊張,完全忘記了自己應(yīng)該如何進(jìn)行思考,應(yīng)該如何思考,這是語文教師們最不愿意看到的問題。因此,語文教師要盡力將語文課堂的氛圍調(diào)動(dòng)起來,使得課堂變得更加輕松、愉悅,進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的效果。

        (三)教師需要將閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生更好地感悟真理

        語文教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解時(shí),需要進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。課本中所呈現(xiàn)的只是一些比較經(jīng)典的內(nèi)容,不可能展現(xiàn)方方面面,需要教師進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。例如,在學(xué)習(xí)五年級上冊的《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí),教師不可以簡單地講解文章中所呈現(xiàn)的知識(shí)、語法、文筆的特點(diǎn)等,更應(yīng)該將其背后的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)來,讓學(xué)生對于圓明園的毀滅有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。

        (四)小學(xué)生學(xué)習(xí)材料閱讀的方法策略

        針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該選擇不同的角度去閱讀材料、養(yǎng)成良好的材料閱讀習(xí)慣、關(guān)注材料描寫的前后因果關(guān)系等。學(xué)生需要閱讀一些經(jīng)典的材料,體驗(yàn)優(yōu)秀文化的熏陶,與老師討論自己所看材料的情節(jié),學(xué)生之間也可以互相邀約一起閱讀,然后進(jìn)行討論。學(xué)生注重把握材料的主題,借助一些細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的深層次的分析,這個(gè)過程相對較難,需要學(xué)生從小學(xué)低年級開始,不斷地循序漸進(jìn)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對小學(xué)生的語言能力、理解能力、思維能力、人生態(tài)度、信念等的形成有著重要的影響。因此,語文教師要不斷地提升自己的教學(xué)理念,更好地為小學(xué)生的語文教學(xué)獻(xiàn)出自己的一份力量,也要不斷創(chuàng)新、改革自己的教學(xué)模式,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]宋玲珍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].小作家選刊(教學(xué)交流),2013(3).

        [2]李加杰.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].信息記錄材料,2018(5).

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