何波

【摘 要】 新課改的深入發(fā)展使得人們對課堂教學效率的要求越來越高，每一位初中歷史教師都要以培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)作為終極教學目標，全面調動學生的思維、感官、知覺能力，促使學生全身心地投身于歷史探究之中。對此，初中歷史教師可借助情境教學法引導學生快速進入歷史學習狀態(tài)，為學生實現(xiàn)有效學習創(chuàng)設優(yōu)良的教育環(huán)境。本文將從借助影視資源創(chuàng)設課堂情境、借助生活資源創(chuàng)設課堂情境、借助角色模擬創(chuàng)設課堂情境三個角度分析初中歷史教師應如何組織情境教學活動。

【關鍵詞】 初中歷史? 情境教學? 組織策略

大多數(shù)初中生并不喜歡學歷史，原因有二。第一，歷史是已經發(fā)生的人、事、物，不可更改、也不可再現(xiàn)，初中生認為學好歷史對現(xiàn)代生活毫無作用，不知道探究歷史知識的意義與價值。第二，歷史學科對學生的記憶能力要求較高，且大多數(shù)初中歷史教師為了簡便教學時間與教學程序，選擇以理論灌輸活動來組織課堂教學，單向對學生提出大量、重復的知識記憶活動，導致初中生變得被動、疲憊，難以對歷史課程產生學習興趣。新課改提出了“學生主體”思想，要求初中歷史教師綜合考慮學生的認知水平、學習能力與情感態(tài)度，引導學生進入有意義學習狀態(tài)。對此，初中歷史教師則可借助情境教學法，利用環(huán)境的引導作用促使學生產生某種情感，進而在情感的推動作用下使其實現(xiàn)有效學習。

一、借助影視資源創(chuàng)設課堂情境

一直以來，推行社會主義核心價值觀都是我國國家領導人致力于優(yōu)化我國國民素質的基本方針，而社會主義價值觀的內容則是從中國五千年歷史中提煉出來的優(yōu)秀品質，在歷史學科中有所體現(xiàn)。為了實現(xiàn)思想政治教育目的，現(xiàn)在市場上發(fā)行了許多關于愛國、民族文化的影視作品，目的是為了讓更多的人了解歷史，銘記歷史。為此，初中歷史教師可以借助影視資源來創(chuàng)設課堂情境，利用多媒體技術呈現(xiàn)真實的、有渲染力的歷史場景，保證初中生可在娛教資源引導下更加準確地理解歷史知識。

就如在“氣度恢弘的隆盛時代”，學生們既要學習唐代“開元盛世”的相關史實。但是，本班學生缺乏歷史學習經驗，并不了解唐朝時期的“長安”是世界的中心，難以想象當時唐朝皇帝接受世界各地朝拜的隆盛場面。因此，我就從網絡中收集了關于唐代盛世的視頻資料，反復篩選與審查，最終選取了一個最能夠還原唐朝盛世的影視資料，為學生呈現(xiàn)了一幅真實、生動對“開元盛世”場面。

二、借助生活資源創(chuàng)設課堂情境

歷史雖然是已經發(fā)生的事情，但是卻對現(xiàn)代社會發(fā)展有所啟示，而開設歷史教育的基本目的就是要讓學生學會以史論今，引以為鑒。因此，初中歷史教師可以借助生活資源來創(chuàng)設歷史教學情境，鼓勵學生探尋生活中的歷史遺跡，分析歷史對現(xiàn)代人的具體啟示。如此一來，初中生便能跳出教材、教室的時空限制，真正將歷史理論與現(xiàn)實需求結合起來，促使學生在歷史學習中實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展，進一步發(fā)揮歷史學科的指引作用。

就如在“設計2008年奧運會火炬?zhèn)鬟f路線”一課教學中，我就讓學生們自主收集我國在2018年舉辦奧運會時所設計的火炬?zhèn)鬟f路線，鼓勵學生綜合分析這一傳遞路線的設計意圖，然后結合學生自己的理解重新設計一條新的火炬?zhèn)鬟f之路，由此訓練學生們的分析問題、解決問題的能力。這個歷史活動需要學生緊密聯(lián)合實際情況，分析每一個火炬交接點的設計意圖，可以綜合訓練初中生利用歷史、地理等多個學科知識解決現(xiàn)實問題的能力，真正擺脫了學科“壁壘”，優(yōu)化了學生的思維結構。另外，通過本輪歷史實踐活動，學生還能夠為中國的強盛與繁榮富強感到自豪，由此產生強烈的愛國主義情懷。

三、借助角色模擬創(chuàng)設課堂情境

角色模擬是為了讓初中生與歷史中的人、事、物共同思考的一種情境教學活動，既可以保證初中生的學習興趣，也可促使學生深入探究歷史知識，使其在特定的時代環(huán)境中思考某個歷史事件發(fā)生的客觀性與必然性，然后結合整個歷史線索分析這個歷史事件可能產生的歷史影響。如此一來，學生就可以深入理解并靈活記憶歷史知識，且能深化歷史思維，有利于提高自身的歷史解釋能力，學會用唯物史觀來探究歷史問題。

就如在“昂揚進取的社會風貌”一課教學中，我就組織學生以隋唐時期為背景展開了科舉表演活動，即學生們要自主分配角色，從考官、考生等多個角色分析隋唐時期科舉制度的基本結構，通過實際體驗感受隋唐科舉制度的嚴格性與合理性，分析科舉制度對當時社會發(fā)展所起到的積極意義，由此感受隋唐時期開放的社會風貌。通過角色體驗，學生可自行梳理本課重要線索，全面把握隋唐科舉制度的相關內容，感受唐人的生活方式。

總而言之，在初中歷史教學中創(chuàng)設課堂情境是為了進一步提高教學效率，加快培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)改革任務的基本途徑。初中歷史教師要根據(jù)教學需要靈活創(chuàng)設課堂情境，引導學生在情境中展開多元思考與深入分析，為學生的長遠發(fā)展打好基礎。

參考文獻

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