鄒偉波

【摘 要】 隨著新課改的推行，高中學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念被提出，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中提高高中生的基本知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，核心素養(yǎng)也需要貫穿到教學(xué)中，要求英語(yǔ)老師關(guān)心學(xué)生的真實(shí)需求，真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力。本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，并提出了幾點(diǎn)基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)? 英語(yǔ)詞匯教學(xué)? 策略

高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。需要英語(yǔ)老師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中獲得英語(yǔ)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高一新生來(lái)自不同的初中學(xué)校，英語(yǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上更是欠缺，面對(duì)英語(yǔ)單詞不會(huì)讀或者讀音不對(duì)，在日常英語(yǔ)早讀時(shí)也沒(méi)有自主性，不敢大聲朗讀，而且當(dāng)詞語(yǔ)出現(xiàn)在不同語(yǔ)境時(shí)不知道該詞語(yǔ)的正確意思。而且在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，英語(yǔ)老師只注重英語(yǔ)教材的講解，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用字母組合法幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以采取字母組合法，讓學(xué)生根據(jù)字母的組合去發(fā)音，即使學(xué)生還不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，但是也可以讀出來(lái)，并且能夠做到聽(tīng)到發(fā)音就能夠?qū)懗鰜?lái)。這種方法不但鞏固學(xué)生對(duì)之前所學(xué)單詞的記憶，也提高了學(xué)生對(duì)新單詞的熟悉速度。當(dāng)然英語(yǔ)音標(biāo)的鞏固也是很重要的，音標(biāo)教學(xué)加字母組合法教學(xué)不但讓學(xué)生敢說(shuō)，還養(yǎng)成了學(xué)生見(jiàn)詞會(huì)讀的能力，也幫助學(xué)生提高了聽(tīng)力水平。字母組合法幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，使學(xué)生能夠熟練地使用英語(yǔ)與人交流，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)。例如在人教版英語(yǔ)高一必修一教學(xué)中，老師讓學(xué)生記憶單詞時(shí)可以采用字母組合法記憶，例如統(tǒng)一記憶“fl”開(kāi)頭的單詞，如“fluent” “flow” “flame”等，通過(guò)這種方法，每次看到“fl”開(kāi)頭的陌生單詞，即使不認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能夠正確地讀出來(lái)，從而提高了自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二） 通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)境加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)老師不能只關(guān)注英語(yǔ)單詞的本身，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境，使學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知。通過(guò)這種語(yǔ)境創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生形成一個(gè)完整的詞匯體系、語(yǔ)意詞群，教師在日常教學(xué)中要不斷地激勵(lì)學(xué)生去使用，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如在人教版英語(yǔ)高一必修1第二單元詞匯教學(xué)中，關(guān)于“voyage”這個(gè)單詞，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)海上航行的語(yǔ)境，“voyage”的意思是“航行，航?！?，因?yàn)樵诤Ｉ虾叫?，就可以拓展出新的單詞“boat” “ship” “vessels（船）” “mew”（海鷗）;“visitor”等，以及一些關(guān)于“voyage”的短語(yǔ)“make / take / go on a voyage（去航海）”“on the voyage（在航行途中）”等。不僅讓學(xué)生記住了所學(xué)的基本單詞，還拓展了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

（三）熟詞生義法幫助學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯

熟詞生義法是通過(guò)學(xué)生對(duì)熟悉的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行拓展的一種方法，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)英語(yǔ)老師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詞匯有了認(rèn)知，并且能夠理解詞匯的不同意思，在正確的語(yǔ)境下熟練應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)目的。例如學(xué)生最熟悉的單詞“well”，首先老師引出句子“Are you well？”學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞很熟悉，瞬間被吸引，并且回答老師的問(wèn)題“Of course.”;這時(shí)老師再引出新意“The water you drink comes from the well.”，這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)句子的意思自主理解，“well”是“水井”的意思，這樣就幫助學(xué)生掌握熟悉詞匯的不同意義，從而使學(xué)生能夠更熟練的運(yùn)用詞匯。

（四）結(jié)合實(shí)際拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還需要學(xué)生能夠提高自身的思維品質(zhì)，那么就需要學(xué)生不僅了解英語(yǔ)教材知識(shí)，還要能夠與時(shí)俱進(jìn)，了解國(guó)家時(shí)事，讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯暢談自己的感受，提高學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的關(guān)注度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為有文明素質(zhì)和國(guó)家責(zé)任感的人。例如，英語(yǔ)老師可以開(kāi)展一節(jié)關(guān)于“環(huán)保”的英語(yǔ)寫(xiě)作課，在進(jìn)行寫(xiě)作之前，讓學(xué)生用英語(yǔ)去暢談自己對(duì)“環(huán)?！钡恼J(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行寫(xiě)作;也可以讓學(xué)生去閱讀關(guān)于“環(huán)?！毕嚓P(guān)的英語(yǔ)文章。這樣做既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和詞匯積累能力，也增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能一蹴而就，需要高中英語(yǔ)老師不斷研究和探索合適的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，綜合提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)的基本英語(yǔ)知識(shí)，也能夠拓展英語(yǔ)知識(shí)層面，并且學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚秋霞.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：220-221.

[2] 袁全球.基于核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)詞匯生活化策略探究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018（34）：39.