任真林

【摘 要】 新課程改革提倡關(guān)注每個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展，但是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在自學(xué)能力、對(duì)新知識(shí)的接受能力、學(xué)科基礎(chǔ)等方面是不相同的。針對(duì)這種情況我們“因人而異，因材施教”，進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲到應(yīng)有的知識(shí)與快樂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 合理評(píng)價(jià)

小學(xué)生都有榮譽(yù)感和自尊心，都有要求進(jìn)步和成功的心理，讓每一類學(xué)生都擺正位置，在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得，這樣就能讓尖子生盡其所長、后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類學(xué)生各得其所，信心足、動(dòng)力大，在學(xué)習(xí)過程中，人人爭先，在學(xué)習(xí)上力爭成為新知的發(fā)現(xiàn)者、新方法的創(chuàng)造者。今天我就給大家?guī)硪恍?shù)學(xué)教學(xué)的技巧。

一、小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是分層教學(xué)的依據(jù)

培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，形象思維主要是指教師在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象或是直觀有趣的現(xiàn)象，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行判斷的過程。這就要求教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)自己多方面的感官去進(jìn)行思維探索。除了形象思維之外，類比思維也是教師要著重培養(yǎng)的思維方式。類比思維主要是指在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，并用已知的內(nèi)容去探索研究未知的能力。在實(shí)際教學(xué)中，多媒體可以有效培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力，而生活化的教學(xué)方法則可以有效促進(jìn)學(xué)生類比思維的提升。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中擁有了類比思維，才能更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。可以說，學(xué)生的形象思維和類比思維是我們在分層教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是分層教學(xué)中的重要目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入相等是分層教學(xué)的前提。一般來說，分層教學(xué)由三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成，不同層次的學(xué)生需要完成不同的教學(xué)目標(biāo)，掌握不同程度的知識(shí)內(nèi)容，完成不同的課后練習(xí)。例如在加減法混合運(yùn)算教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一層次的學(xué)生能夠熟練掌握加減法混合運(yùn)算的方法，在一位數(shù)的混合運(yùn)算中，正確率最低為95%，同時(shí)基本上能夠掌握兩位數(shù)加減法混合運(yùn)算，正確率最低為50%，同時(shí)能夠?qū)⒓訙p法混合運(yùn)算改編為應(yīng)用題，并進(jìn)行正確解答。第二個(gè)層次的學(xué)生在本堂課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為能夠掌握加減法混合運(yùn)算的方法，在一位數(shù)的混合運(yùn)算中，正確率最低為95%，了解兩位數(shù)加減法混合運(yùn)算的計(jì)算方法?；菊莆栈旌霞訙p法改變?yōu)閼?yīng)用題的方式。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)同樣是能夠掌握一位數(shù)的加減法混合運(yùn)算，正確率最低為95%，但是對(duì)于兩位數(shù)的加減法混合運(yùn)算和編寫應(yīng)用題作為了解即可，不做強(qiáng)制要求。除了課堂中對(duì)知識(shí)的掌握程度之外，教師對(duì)各層次學(xué)生的課后練習(xí)情況也要做出不同的要求，第一層次的學(xué)生課后練習(xí)題目的準(zhǔn)確率應(yīng)該在80%以上，練習(xí)題中的題目正確率也應(yīng)該在70%以上。而第二層次的書本題目準(zhǔn)確率與第一層次的學(xué)生要求相同，練習(xí)冊正確率應(yīng)在60%以上。對(duì)于第三層次的學(xué)生，書本題目準(zhǔn)確率應(yīng)在70%以上，練習(xí)冊不要求。分層教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)定要參考學(xué)生的實(shí)際情況，也就是前文提到的學(xué)生的兩種思維。不同層次的目標(biāo)設(shè)定將成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。

三、注意個(gè)性差異，作業(yè)分層次布置

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量可以運(yùn)用演示、操作法，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到單調(diào)、枯燥。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。因此，對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解難點(diǎn)。

如教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》，第一種分法例1時(shí)，學(xué)生對(duì)“每2根一份”不理解，通過演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告訴學(xué)生這就叫“每2根一份”。通過操作能幫助學(xué)生建立感知，解決關(guān)鍵性的問題。如教學(xué)第二種分法例2時(shí)，6個(gè)蘋果，每2個(gè)放一盤，能放3盤。讓學(xué)生自己分蘋果，知道關(guān)鍵的一句話：每2個(gè)放一盤是什么意思。調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作提高教學(xué)效率，學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，操作是智力的源泉、思維的起點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手操作是發(fā)展思維的一個(gè)有效手段。

四、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合

課堂中的教學(xué)將所有的教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生的共性上，無法做到對(duì)某一層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。因此，分層教學(xué)中教師應(yīng)該注重課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)的結(jié)合。課內(nèi)輔導(dǎo)中解決大家普遍存在的問題讓學(xué)生共同進(jìn)步，課外輔導(dǎo)解決每個(gè)層次學(xué)生中的個(gè)性問題，也就是通過差異化教學(xué)的方式根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況提升他們的學(xué)習(xí)水平。仍以整數(shù)除法為例，課內(nèi)的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解運(yùn)算的方法，所以要將運(yùn)算規(guī)則作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后，各層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度必然會(huì)不同，因此就需要利用課外輔導(dǎo)有針對(duì)性地讓每個(gè)層次學(xué)生的水平都進(jìn)行提升。這種教學(xué)方式可以讓不同層次之間的學(xué)生互不影響，有利于提高他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。

五、分層指導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的學(xué)生，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于C層次的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)，激勵(lì)C層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，讓他們勇于拼搏逐漸走向高一層次。對(duì)A層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。互幫互助，分層完成后，進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶指導(dǎo)。如：A、B層次的學(xué)生自認(rèn)或教師組合幫扶一名C層次的學(xué)生，被幫扶的學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，遇到不會(huì)的問題就可以向他請(qǐng)教。幫扶者在講解問題的過程中加強(qiáng)了對(duì)該知識(shí)的掌握，被幫扶者從中收獲新知，真可謂“兩全其美”。

總之，分層教學(xué)著眼于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們在各自的領(lǐng)域都有所收獲。深刻體會(huì)到收獲知識(shí)的快樂，同時(shí)感受集體的溫暖。了解到只有通過不斷的努力，才能使自己有個(gè)好的地位，從而讓學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力地投入到學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)

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