摘 要：在目前新課程教學標準改革背景下，教學有效性及教學質量的提升已經(jīng)成為必須要求，也是必須教學任務，因而小學語文教師應當積極提升教學質量。在新形勢下小學語文教學實際開展過程中，為能夠使教學質量符合實際需求，教師可選擇應用思維導圖開展教學，通過思維導圖的應用可使學生更好地學習語文知識，在此基礎上也就能夠使得語文教學得到更有效的開展，實現(xiàn)語文教學的更好發(fā)展，提升學生語文水平。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;實踐應用

思維導圖屬于目前應用比較廣泛的一種教學工具及教學方式，在目前各個教育教學階段均有著十分廣泛的應用，且發(fā)揮著重要作用，因而在小學語文教學中也就能夠對其進行有效應用，促使小學語文教學活動能夠實現(xiàn)更理想的開展。作為新時代的小學語文教師，對于語文教學應當重新認識，注重思維導圖的應用，并且在小學語文教學中對其進行合理實踐應用，在此基礎上實現(xiàn)學生的有效培養(yǎng)，滿足學生的發(fā)展需求。

一、 思維導圖概述

思維導圖也被稱為心智圖，其具體運用方法就是學習人員選擇紙張和彩筆，在紙上構建知識主題，將該知識主題作為目標，對于已經(jīng)掌握的相關知識進行發(fā)散聯(lián)想。在實際操作過程中，學習人員可利用彩筆通過簡單圖文符號記錄所聯(lián)想知識，記錄內容應當保證快速且簡潔，在對結果進行快速記錄的情況，才能夠保證記錄過程對于進一步思維發(fā)散不會產(chǎn)生影響，學習人員可利用不同彩筆對不同類型知識進行記錄，通過這些直觀圖文符號及關鍵詞，學習人員能夠迅速發(fā)散大量知識內容。在知識發(fā)散完成之后，學習人員可將所聯(lián)想到的相關知識以線連接，通過由下及上的方式，使主題與關鍵詞知識之間實現(xiàn)聯(lián)系，可依據(jù)實際需求對連線兩端所存在的關系進行簡單說明，在此基礎上使知識主題的有關知識體系得以構建，這也就是思維導圖的具體操作應用。

對于思維導圖這種學習方式而言，其在實際應用過程中表現(xiàn)出自身的獨特特點，具體而言表現(xiàn)出的特點主要包括以下幾個方面：第一，思維導圖具有直觀性特點，通過思維導圖的應用可得到很多形象圖片以及能夠使學習者具有深刻印象的顏色，可使比較復雜的知識得以簡化，有利于學生直觀理解，可使學生能夠更好地進行記憶。第二，思維導圖具有發(fā)散性特點，對于思維導圖而言，其結構類似于人腦神經(jīng)元分布，由特定關鍵詞或者關鍵點作為出發(fā)點，在此基礎上不斷向外進行擴散放射，最終使彼此之間存在關聯(lián)，且不斷擴展的有關結構圖得以形成。第三，思維導圖具有個性化特點，思維導圖在實際應用中表現(xiàn)出較明顯的個人特點，由于不同人思維及實際情況不同，所制作的思維導圖也就表現(xiàn)出不固定特點，可使個人思想及思維特點得以充分體現(xiàn)。第四，思維導圖具有關聯(lián)性特點，在思維導圖實際應用過程中，通過都是利用立體方式對問題進行思考，且通過不同角度及不同方面想象使思維得以拓展及延伸，在此基礎上使相互關聯(lián)的有關思維網(wǎng)絡導圖得以形成。

二、 目前小學語文教學中存在的問題及不足

（一） 學生學習主動性受到影響

在目前小學語文教學活動開展過程中，由于傳統(tǒng)教育教學理念影響，很多語文教師在開展教學中往往將學生主導地位忽略。在實際課堂教學中，很多教師仍舊選擇講解式教學方式，學生對于知識傳遞往往都是被動接受。同時，在教學活動開展過程中，語文教師對于不同學生之間存在的個性化差異未能夠充分考慮，導致課堂教學效率比較低，對于相關教學內容學生往往無法完全將其理解，對于教師講解的重點知識，學生未充分掌握，從而對學生的語文水平及素質造成不良影響，也會影響語文教學的進一步發(fā)展。

（二） 教學內容較多且效率較低

對于小學階段學生而言，由于其思維能力正處于初級發(fā)育階段，對于有些知識缺乏加強的接受能力。然而，在小學語文實際教學過程中，很多語文教師為能夠使學生對知識加強理解，使預期教學目標得以更快速實現(xiàn)，往往都會在一定程度上壓縮知識難點及重點。由于在講解知識課題時速度比較快，未能夠進行深入講解分析，導致基礎比較薄弱的一些學生很難符合課堂教學進度，同時由于小學語文教學中涉及的知識點比較多，在教學內容不斷深入的情況下，有些學生往往會將語文知識要點忘記，這對于課堂教學效率及學生語文知識水平的提升必然會產(chǎn)生不利影響，不利于語文教學活動的開展。

（三） 知識結構缺乏清晰且未靈活運用

在小學教育教學階段，小學語文屬于十分重要的一門基礎性課程，對于這一階段知識而言，其內存層次比較多，對于學生今后學習具有重要影響。目前，很多小學生為能夠趕上課堂教學進度，對于所學習的相關語文知識在課下往往很少總結歸納，因而很多學生缺乏整體性語文知識結構，致使很多學生在運用基礎知識時往往會有混淆的情況出現(xiàn)。隨著這種情況的不斷持續(xù)增長，也就會導致學生在理解語文知識方面存在片面性，在節(jié)約相關問題時對于語文知識也就未能夠靈活運用，導致學生的語文綜合能力及水平很難實現(xiàn)有效提升，影響學生的良好發(fā)展。

三、 小學語文教學中思維導圖的具體應用

（一） 思維導圖在小學語文識字教學中的應用

在小學語文教學過程中，識字教學屬于十分重要的內容，有利于學生今后更好地學習語文知識。一直以來，小學語文教師在開展識字教學方面運用的方法都比較單調，通常情況下都是依據(jù)傳統(tǒng)方法以偏旁結構為入手點，逐個實行拆解分析，而在對生字進行鞏固的教學過程中，教師也往往都是讓學生反復進行抄寫，由于學生機械化抄寫，單調記憶，也就會致使學生有厭倦情緒產(chǎn)生學生學習積極性會受到不利影響，識字教學效率比較低。而在識字教學過程中，通過對思維導圖進行利用，可有效激發(fā)學生的識字興趣，使學生能夠對生字更加生動形象地進行記憶，可使學生在實際學習中表現(xiàn)出主動性，可實現(xiàn)對生字的有效鞏固及記憶。尤其在小學低年級教學，通過思維導圖提示作用，可使識字教學過程更加具有趣味性，比如可在思維導圖中融入字謎，從而有效地激發(fā)學生的思維。另外，在識字復習階段，往往會存在一些同音字及形近字，通過思維導圖的利用可使學生更好地進行辨別，對這些字能夠加深記憶，從而也就能夠使識字教學得到更加理想的效果，使學生識字水平得以提升。

（二） 思維導圖在小學語文教學中的應用

在小學語文教育教學階段，語文閱讀教學屬于重點內容，因而有效開展閱讀教學十分必要。在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，通常都是教師引導學生將文章寫作思路理清，并且進行歸納，對文章內容進行了解，歸納總結文章主題。對于這種教學方式而言，會導致學生思維形式向線性思維發(fā)展，與人們立體化發(fā)散思維方式不符合，往往會導致學生對所學知識很容易遺忘，致使前后所學習知識缺乏聯(lián)系，在實際學習過程中也就會有困境出現(xiàn)，特別是對于篇幅較長的一些文章，這種情況也就更明顯，對于學生學習興趣及學習效率會產(chǎn)生影響。

在小學語文閱讀教學過程中，通過思維導圖的合理應用，可使學生能夠更好地進行記憶及理解，促使學生學習主動性得以有效提升。在實際教學過程中，教師應當注重對思維導圖進行利用，從而對學生思維能力及自主學習能力進行較好的培養(yǎng)。在實際教學過程中，對于學生預習環(huán)節(jié)應當加強重視，促使學生在預習時對課文反復閱讀，將文章思路理解，將其中疑難問題發(fā)現(xiàn)，對有關思維導圖進行初步繪制，從而在實際課堂教學中能夠針對所繪制的相關思維導圖實行補充及完善。在小學語文實際課堂教學中，教師可選擇小組合作教學方式，引導小組內成員依據(jù)課外閱讀中所繪制相關思維導圖開展相互交流討論，不同小組成員之間可相互點評思維導圖，并且也能夠相互借鑒，不斷完善優(yōu)化思維導圖，同時，可通過對課文再次進行閱讀，使思維導圖能夠得以細化。在這一教學過程中，閱讀教學將思維導圖繪制作為主線，表面上是對思維導圖進行豐富及優(yōu)化，而實際上為能夠實現(xiàn)思維導圖完善及優(yōu)化，需要深入閱讀課文，確保閱讀教學與學生思維能力培養(yǎng)不會產(chǎn)生偏離。但需要注意的一點就是，小學生在開始接觸思維導圖時可能會感覺比較深奧難懂，對于思維導圖也往往無法熟練運用，小學語文教師應當耐心地進行輔導，促使學生能夠將思維導圖繪制方法較好掌握。與此同時，教師還應當注重自身示范作用的充分發(fā)揮，對于比較優(yōu)秀的一些思維導圖，可在課堂上展示及交流，并且讓學生進行講解，表達自身在繪制思維導圖時的思路，從而更好地啟發(fā)學習中存在的困難的一些學生，使每個學生均能夠對思維導圖更好進行繪制，促使學生整體語文水平及能力得以提升，得到理想的教學效果。

（三） 思維導圖在小學作文教學中的應用

在小學語文教學過程中，語文作文屬于難點內容，很多學生對于語文作文均存在畏懼感，在進行作文寫作時往往感覺無話可寫，這主要是由于學生思維未能夠得以擴展，并且想象力比較缺乏。對于小學語文作文教學中存在的這些問題，小學語文教師可利用思維導圖開展教學，從而對學生思維能力進行較好的鍛煉，對學生想象力進行較好培養(yǎng)。

首先，通過思維導圖的應用使學生寫作思路得以擴展。在小學語文教學過程中，小學生之所以對作文存在畏懼情緒，其主要原因就是在寫作過程中缺乏開闊思路，具體表現(xiàn)就是無內容可寫。因此，在小學語文寫作教學過程中，語文教師可利用思維導圖拓展學生寫作思路，引導學生依據(jù)思維導圖開展寫作，從而使學生的寫作恐懼感能夠得以消除，使學生在寫作過程中能夠有頭緒。比如，在小學語文中有與寫景相關的作文訓練，在這一方面教師可通常思維導圖的運用使學生思維得以拓展，通過教師進行引導，學生可針對春天景色特點，將春天作為關鍵詞，聯(lián)想相關的詞語，使輻射式思維模式得以形成，從而也就能夠使作文寫作有內容及思路，使學生寫作積極性及興趣得以有效提升。其次，利用思維導圖對學生寫作想象能力進行培養(yǎng)。在小學語文作文教學中，培養(yǎng)學生的寫作想象能力對學生作文素養(yǎng)的提升十分有利。語文教師應當對思維導圖能夠發(fā)散思維這一特點進行充分利用，促使學生能夠繪制出自身想象的內容，在此基礎上開展寫作，不但能夠使想象作用得以充分發(fā)揮，也能夠使學生感受到作文寫作樂趣，從而可促使學生更加積極主動地進行寫作，用時能夠使學生在寫作過程中得到更多素材，使其作文寫作質量及寫作水平得以有效提升，促使其更好發(fā)展。

四、 結語

隨著目前小學教育教學不斷發(fā)展，有效提升小學語文教學質量及效率也就成為十分重要的要求及任務，同時在學生語文水平的提升方面也是重要要求，而思維導圖的應用能夠使這一目標有效實現(xiàn)。在小學語文課堂教學中，小學語文教師應當充分認識思維導圖，通過對教學現(xiàn)狀進行分析，在教學中各個方面及環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)思維導圖的充分合理應用，推動小學語文教學更好發(fā)展，實現(xiàn)學生語文水平及語文能力的有效提升。

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作者簡介：

司春蘭，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)河咀小學。