摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中極為重要的組成部分，深受幼兒的喜愛(ài)，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富且健康的生活與活動(dòng)環(huán)境，有助于滿足幼兒入園發(fā)展需求，使幼兒在輕松愉悅的氛圍下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。著名教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為，游戲活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，區(qū)域活動(dòng)是幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。所以本文從以下幾方面分析，幼兒園如何開(kāi)展區(qū)域游戲?qū)W樂(lè)結(jié)合模式，旨在進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域游戲?qū)W樂(lè)模式的有效發(fā)揮，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;學(xué)樂(lè)結(jié)合模式

當(dāng)前我國(guó)幼兒教育改革逐步推進(jìn)與發(fā)展，再加之國(guó)外先進(jìn)的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷涌入越來(lái)越多的幼兒園，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)屬于創(chuàng)造性兒童教育，著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為，將培育幼兒的創(chuàng)造精神與能力應(yīng)當(dāng)放置在教育的首要地位。為了有效發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力，陶行知先生認(rèn)為教育者應(yīng)當(dāng)加入幼兒生活之中，進(jìn)一步解放幼兒創(chuàng)造力，將創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的自由交還給幼兒。所以在此過(guò)程中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，將幼兒教育身心發(fā)展特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，滿足幼兒的活動(dòng)游戲與學(xué)習(xí)需求，有助于促使幼兒自由快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)。

一、 材料選擇應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)適宜性

教師在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置時(shí)，必須要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地投放多元層次的活動(dòng)材料。教師在投放材料時(shí)，必須要采用由易到難由淺入深的原則，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒的能力不同提供多重難易程度的操作材料，有助于教師對(duì)不同幼兒進(jìn)行針對(duì)化指導(dǎo)與幫助，才能夠做到因材施教。例如創(chuàng)意工作室中投放繪畫(huà)材料，能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇難度較高的材料進(jìn)行作畫(huà)，對(duì)于能力較弱的幼兒則可以選擇材料簡(jiǎn)單地進(jìn)行作畫(huà)，也能夠表現(xiàn)出主題與內(nèi)容。幼兒的創(chuàng)造力能夠滿足幼兒個(gè)人與社會(huì)和諧的多元發(fā)展需求，教師希望為幼兒營(yíng)造健康完整的環(huán)境，通常將活動(dòng)材料準(zhǔn)備得妥妥當(dāng)當(dāng)，幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域后就能夠立馬玩耍起來(lái)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸缺失新鮮感。對(duì)于這一問(wèn)題，可以在區(qū)域中投放半成品材料，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇留有余地，使幼兒能夠有自主加工過(guò)程，例如可以將美工區(qū)設(shè)置為創(chuàng)意工作室，教師也可以應(yīng)用卡紙將畫(huà)好的吹風(fēng)機(jī)形狀或者是木梳形狀引導(dǎo)幼兒剪下來(lái)涂色后，可以送至理發(fā)店。也可以提供半成品讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作過(guò)程中能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

二、 觀察過(guò)程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)細(xì)微性

在區(qū)域游戲開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的游戲情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察，教師進(jìn)行充分的引導(dǎo)與幫助，通過(guò)充分觀察了解幼兒的游戲水平以及幼兒想玩什么，幼兒需要哪些幫助等等。著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為教師不能代替學(xué)生想說(shuō)的話，不能代替學(xué)生做想做的事，學(xué)生能夠講明白的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生自主講。所以教師必須要正確認(rèn)識(shí)區(qū)域游戲，是幼兒活動(dòng)探索提高知識(shí)水平的過(guò)程，切記不要急于求成，應(yīng)當(dāng)給予一定的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況以及言談舉止，尋找合適時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)入。在幼兒需要教師的幫助時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)以游戲合作者的身份融入其中與幼兒進(jìn)行平等互動(dòng)交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)玩中教，教中玩。教師切忌不要干預(yù)過(guò)多，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)踐觀察，盡可能地自主解決問(wèn)題，教師切忌不要錯(cuò)失任何具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)做有心人觀察幼兒的一舉一動(dòng)，對(duì)于幼兒而言與生俱來(lái)的便是創(chuàng)造能力，但是部分幼兒的創(chuàng)造能力較為薄弱，應(yīng)當(dāng)在后天的環(huán)境中得到有效扶持，否則將會(huì)不經(jīng)意地被埋沒(méi)毀滅，所以教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，通過(guò)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力，使幼兒能夠更好地玩耍和學(xué)習(xí)。

三、 區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

實(shí)施幼兒園區(qū)域游戲?qū)W樂(lè)結(jié)合模式最為重要的便是要優(yōu)化區(qū)域游戲內(nèi)容，通過(guò)融入較多的教育功能，使幼兒在游戲過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技能。在幼兒園區(qū)域游戲材料投放時(shí)，應(yīng)當(dāng)傾向于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將中華傳統(tǒng)文化以及民間游戲有效融入其中。教師在幼兒游戲過(guò)程中可以有針對(duì)性地講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使幼兒能夠在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化教育熏陶。優(yōu)化區(qū)域游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)，可以加強(qiáng)對(duì)自然游戲的科學(xué)設(shè)置，使幼兒能夠正確地認(rèn)識(shí)事物在游戲過(guò)程中自主的探索發(fā)現(xiàn)。通過(guò)增設(shè)區(qū)域游戲時(shí)間，將活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，使區(qū)域游戲更具融合性和針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地安排時(shí)間，結(jié)合幼兒的注意力進(jìn)行限時(shí)設(shè)計(jì)，在每節(jié)課教育之后，必須要適時(shí)安排區(qū)域游戲活動(dòng)，區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與下節(jié)課內(nèi)容有效契合，才能夠起到良好的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

四、 創(chuàng)新區(qū)域游戲方式

區(qū)域游戲?qū)W樂(lè)結(jié)合最為重要的便是使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中游戲，所以教師必須要改進(jìn)區(qū)域游戲方式，能夠以幼兒的興趣特點(diǎn)為切入點(diǎn)，開(kāi)展豐富多元的區(qū)域游戲內(nèi)容，逐步提高幼兒的認(rèn)知能力，這也是當(dāng)前幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲的重要模式。開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲?qū)W樂(lè)結(jié)合模式必須要科學(xué)合理地安排區(qū)域游戲內(nèi)容與主題、材料與場(chǎng)景等等逐步培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置幼兒扮演的角色，可以以生活化角色為重點(diǎn)，將游戲和生活有效結(jié)合，在區(qū)域角中設(shè)置不同的內(nèi)容，例如在益智區(qū)可以提供顏色配對(duì)、排大小、圖形拼拼樂(lè)等豐富多元的游戲材料。設(shè)置玩法不一但游戲材料有助于幼兒根據(jù)自己的能力選擇喜好的游戲材料玩耍，也可以在益智區(qū)的“小貓釣魚(yú)”這一游戲中，引導(dǎo)能力較弱的幼兒進(jìn)行自由穿彩環(huán)，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒引導(dǎo)其挑戰(zhàn)具有三顆星難度的釣魚(yú)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)使不同層次的幼兒逐步提高眼手協(xié)調(diào)能力。

我們能夠看出基于立德樹(shù)人的目標(biāo)引導(dǎo)下，我們必須要正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要意義，加強(qiáng)改革并完善幼兒教育機(jī)制，將學(xué)樂(lè)結(jié)合作為區(qū)域游戲開(kāi)展的重要發(fā)展模式，能夠秉持在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的發(fā)展原則，有效探索幼兒園區(qū)域游戲?qū)W樂(lè)結(jié)合創(chuàng)新模式，逐步提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳成，江蘇省蘇州市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園。