蘇銳

【摘 要】 隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方法也隨之涌現(xiàn)，其中合作式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法已經(jīng)在教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用和普及。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育已經(jīng)引起了國(guó)家的廣泛關(guān)注，為了能夠有效地改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)效率，就可以將合作式學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要合理地利用合作式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。本文主要分析合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，并提出合理的運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】 合作式學(xué)習(xí)? 農(nóng)村小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 運(yùn)用

引言：

近年來(lái)，合作式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在我國(guó)的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的普及，合作式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠增加師生之間的交流和互動(dòng)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到有效的提升，同時(shí)能夠讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作式學(xué)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也逐漸得到普及，但是在應(yīng)用過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，影響了合作式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，這就需要教師要采用有效的方法開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。

一、合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也逐漸的應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)，但是由于教師的一些方法存在錯(cuò)誤，導(dǎo)致合作式學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮出有效的作用，以下就是合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

（一）缺乏科學(xué)的分組

進(jìn)行科學(xué)的分組，是開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格多等方面的因素進(jìn)行綜合的分析，導(dǎo)致分組出現(xiàn)不合理的情況，也就很難發(fā)揮出合作式學(xué)習(xí)的有效作用。

（二）缺失教師的融入

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一部分教師片面地認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，忽視了自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致教師沒(méi)有有效地融入到合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，由于缺少教師的正確引導(dǎo)，合作式學(xué)習(xí)的作用也無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

（三）評(píng)價(jià)不科學(xué)

小組合作完成后，有必要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、溝通和評(píng)估。但在講座中，我們經(jīng)常只關(guān)注整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，不關(guān)心學(xué)生在個(gè)人在活動(dòng)中的反饋，評(píng)估只關(guān)注結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以評(píng)價(jià)只針對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)形中使評(píng)價(jià)變成一種甄別過(guò)程。

二、合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）因人制宜，科學(xué)分組

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，同理，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生之間存在差異性這更是無(wú)可厚非。所以，在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的性格、性別、基礎(chǔ)差異，以“各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出自己無(wú)限的潛力，最大化提升小組合作效率。以我執(zhí)教的三年級(jí)為例，全班共20人，4人一組，共分為5組。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)先讓領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、善于與他人溝通、合作的人擔(dān)任。分成的小組盡可能做到在一個(gè)小組內(nèi)既有活潑開(kāi)朗的又有內(nèi)向靦腆的，既有成績(jī)優(yōu)秀的又有成績(jī)較差的，既有心思縝密的又有馬馬虎虎的，既有思維活躍的又有遲別人半拍的，如此才能“動(dòng)靜結(jié)合”，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，男女生的搭配比例應(yīng)該盡量保持在1：1?；凇巴韵喑?，異性相吸”的原則，讓優(yōu)秀的女同學(xué)去管調(diào)皮的男同學(xué)，讓優(yōu)秀的男同學(xué)去幫助成績(jī)較差的女同學(xué)，既減少了同性之間的矛盾，又提升了合作的效率。

（二）做好充分的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的，特別是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，需要認(rèn)讀生字詞，了解課文內(nèi)容，找出重難點(diǎn)。在過(guò)去，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有太過(guò)重視，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和探究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的要求，或者簡(jiǎn)單地跳過(guò)，忽略預(yù)習(xí)的過(guò)程。實(shí)施高效學(xué)習(xí)小組模式，使得團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行溝通和交流，形成監(jiān)督和推廣的作用，小組成員互相檢查生字詞以及課文理解情況，分享和交流有關(guān)課文的想法和思路。更主要的是，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，解疑答惑，開(kāi)展深刻細(xì)致的探究討論工作，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，高效地完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生可以先獨(dú)立閱讀課文，找出自己不理解的知識(shí)，然后在小組之間進(jìn)行討論，集群智群力，梳理知識(shí)難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就發(fā)揮了作用，應(yīng)該指出，應(yīng)該耐心謙虛地提出建議，不能損害其他學(xué)生的自尊心，而其他學(xué)生也應(yīng)該遵循優(yōu)等學(xué)生的腳步，找到自己的缺點(diǎn)，共同努力進(jìn)步。教師可以安排一些富有趣味的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，在教授《普羅米修斯》一課時(shí)，可以讓每個(gè)小組課前搜集希臘神話(huà)的知識(shí)，了解和熟悉大力神、愛(ài)與美神、海神等神話(huà)形象，有利于學(xué)生對(duì)故事背景和課文知識(shí)的深入了解。

（三）在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)答，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第一，讓他們帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題自讀課文，遇到問(wèn)題先在小組里提出來(lái)，然后在小組里共同討論、分析，交換個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法，共同尋找解決問(wèn)題的辦法;第二，讓各組代表匯報(bào)：剛才自讀過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？解決了什么問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？第三，對(duì)于各小組提出的無(wú)法解決的問(wèn)題，先問(wèn)其他小組是否能夠幫助解決？如何解決？第四，對(duì)于其他小組也無(wú)法解決的問(wèn)題，不直接幫助學(xué)生解決，而是通過(guò)師生共同討論來(lái)解決。在這期間，主要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析、討論問(wèn)題，解決問(wèn)題;教師在其間主要做的是引導(dǎo)、提示、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)等工作。在整個(gè)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了較大的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生綜合能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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