楊燕梅

【關鍵詞】初中語文 口語交際 聽 技能培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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語文基本素質包括“聽、說、讀、寫”，在“聽、說”方面，語文課程標準要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。聽是一種接受技能，是說的基礎，人生下來后，只有經過聽的過程，才學會開口說話，而只有多聽，才能增長知識，提高交際能力。因此，初中語文教師不能忽視對學生進行聽的技能的培養(yǎng)。下面，筆者談談如何在初中語文教學中提高學生聽的技能。

一、創(chuàng)設情境，調動聽的興趣

口語交際具有情境性，教師應通過圖片、表格、聲音、視頻等創(chuàng)設多樣化的教學情境，調動聽者的興趣。例如，在教學語文版語文教材七年級上冊第一單元口語交際“自我介紹與提問”時，教師可用視頻或圖片再現新生入學的各種場景，通過學生熟悉的場景引發(fā)學生的興趣，為學生接下來的聽、說活動打下良好的基礎。又如，語文版語文教材八年級下冊《背影》是一篇經典散文，它選定一個獨特的角度體現父子之間的真摯感情，盡管父子情深亙古不變，但對于物質生活富裕的當今學生來說，可能不易引起情感上的共鳴，所以在教學這篇文章時，教師可考慮通過播放歌曲《父親》創(chuàng)設情境，以喚起學生的情感體驗，調動學生的聽課興趣。需要注意的是，盡管情境創(chuàng)設方式多種多樣，但要提高聽的效果，教師要注意聽的有效性，避免發(fā)生干擾。如，避免邊看文字材料邊聽，視聽結合雖然在感官上比較舒適，但往往會助長聽者對書面文字的依賴，削弱聽的效果。

二、旁征博引，激發(fā)聽的熱情

筆者之前“推門聽課”聽了一節(jié)課，這節(jié)課后半段時間基本都是教師旁征博引，學生聽得興致昂然。課后有的教師認為該教師說得太多，而學生只是默默地聽，這樣不太符合素質教育的要求，而筆者則認為語文教學課堂不能缺少這樣一場聽覺“盛宴”！素質教育課堂除了要讓學生說出個人的觀點，也要讓學生專心致志地聽。要提高學生聽、說的技能，教師應先給他們樹立一個優(yōu)秀的說的榜樣，成為一個語言表達高手，成為一個博學多才的演說家，吸引學生聽課的熱情。在教學語文版語文教材七年級上冊第四單元口語交際“說特征，猜同學”時，教師可來個“說特征，猜名著經典人物”活動，讓學生猜《紅樓夢》里“長著一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷”的人物是誰，《三國演義》中“身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，生若巨雷，勢如奔馬”的是哪位，這樣教學既能激起學生聽的熱情，促使學生認真辨聽及想象各種人物形象，又有助于學生從名著中汲取營養(yǎng)，促使學生主動地閱讀名著。

三、聽、寫、判、說結合，提高聽的能力

聽記能力是口語交際的主要考查能力之一，教師可通過“聽寫”“聽判”“聽說”等方法提高學生聽的技能。

（一）聽寫

聽寫字、詞、句是最簡單、最基礎的聽力訓練方法。近兩年中央電視臺和國家語言文字工作委員會聯合主辦大型節(jié)目“中國漢字聽寫大會”，意在喚起更多的人對文字基本功的重視，教師可在課堂上開展班級“漢字聽寫大會”，讓學生將聽到的字、詞、句寫下來，加深學生對所聽字、詞、句的印象，幫助學生準確辨識漢字的音、意、形，增強學生的記憶力。

（二）聽判

聽判要求聽者在聽的過程中把握對方說話的要點，作出準確的判斷。教師可播放一段錄音片段或對話，讓學生專心致志地聽，指導學生找出其中最重要的信息，然后提問題，讓他們回答。注意錄音中人物的身份、年齡、職業(yè)、文化修養(yǎng)，揣摩說話人的語氣，并判斷某句話的言外之意或者歸納要點，這是提高聽記能力的關鍵。例如在教學語文版語文教材八年級上冊第七單元口語交際“勸說”時，教師可播放《漢武大帝》中張騫勸說月氏國出兵攻打匈奴的視頻，或者播放《成長的故事》中父母勸說杰克不要撒謊的錄像等，讓學生在聽的過程中充分考慮對方的身份和地位，根據說話人的語氣判斷其言外之意。聽判能有效集中學生的注意力，增強學生的判斷能力與反應能力。

（三）聽說

聽記是為了指導說和做，學生只有聽懂教師所講的內容，才能作出正確的反應，反過來，說得對不對也可以檢驗聽的效果。教師在教學中應加強聽說練習。例如，在教學“說特征，猜同學”時，教師可用具體的案例說明描寫人物特征的方法，讓學生仿照聽到的片段新造一段話。每個人都有表達的需要，讓學生在傾聽后緊扣題干進行簡明、得體、連貫的表達，能有效提高學生的聽說能力。

總之，聽與讀、寫相輔相成，教師在教學中注重聽的技能培養(yǎng)，可幫助學生鞏固詞匯記憶，加強詞匯運用，讓學生在上課時集中注意力傾聽，從而提高教學效率。

（責編 秦越霞）