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        小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實踐方式芻議

        2019-11-08 02:34:52李云芳
        求知導(dǎo)刊 2019年19期
        關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué)教學(xué)實踐小學(xué)語文

        摘 要:朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法之一。朗讀教學(xué)不僅能夠優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果,而且在培養(yǎng)小學(xué)生語感和人文素養(yǎng)等方面也發(fā)揮著重要的作用。在新課程改革背景下,在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)置朗讀教學(xué),是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)實踐

        中圖分類號:G623.2

        文章編號:2095-624X(2019)19-0113-02

        一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        1.課文講解多于課文朗讀

        在當(dāng)今的語文課堂中,“講問教學(xué)”充斥于語文課堂中,教師各種發(fā)問,學(xué)生各式回答,教師講得多,學(xué)生卻讀得少,為了充分利用上課的40分鐘,學(xué)生在課堂上的朗讀時間也就幾分鐘而已,課堂上的朗讀訓(xùn)練往往是走過場。在日常教學(xué)中,觀察一些語文課堂,我們不難發(fā)現(xiàn),在自由朗讀課文時,當(dāng)一部分學(xué)生將課文讀完后,其實還有相當(dāng)一部分“后進生”還在努力地讀著課文,此時,教師往往讓學(xué)生停止讀課文,馬上進入課文的講解階段,朗讀只是課文教學(xué)的過渡環(huán)節(jié),甚至淪為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的附屬。

        2.朗讀訓(xùn)練形式大于內(nèi)容

        在大力提倡朗讀教學(xué)后,很多教師已經(jīng)意識到朗讀訓(xùn)練的重要性,于是在平時的語文教學(xué)中格外重視朗讀訓(xùn)練:課堂上要求學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文,課外讓家長監(jiān)督學(xué)生反復(fù)朗讀。這種片面追求“多讀”的朗讀訓(xùn)練實際上效果不顯著。此外,在現(xiàn)今的朗讀教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),教師會采用多種朗讀方式,比如,男女搭配讀,小組賽讀,分角色讀等。以上這些朗讀訓(xùn)練,教師沒有進行必要的指導(dǎo),看起來非常熱鬧的朗讀訓(xùn)練實際上學(xué)生并沒有真正參與,更沒有得到語言文學(xué)的訓(xùn)練,這反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性,實質(zhì)只是無效的朗讀訓(xùn)練。

        二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置分析

        1.詩歌的朗讀教學(xué)設(shè)置

        詩歌是小學(xué)階段語文教學(xué)的基本類型,蘇教版小學(xué)語文教材中的詩歌文本類型主要包括古詩詞、兒歌和兒童詩三種。詩歌教學(xué)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,在提升小學(xué)生語言能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。蘇教版小學(xué)教材中選用了很多詩歌體裁的教學(xué)內(nèi)容,在進行詩歌朗讀教學(xué)時,要重視以下幾個方面的內(nèi)容。第一,要有節(jié)奏地朗讀詩歌,詩歌,尤其是古詩詞都遵循一定的規(guī)則,在朗讀教學(xué)的過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地閱讀,深化學(xué)生對詩歌的認知。例如,在進行蘇教版二年級下冊《春雨》這篇課文的朗讀教學(xué)時,教師要指導(dǎo)學(xué)生按照節(jié)奏進行朗讀:好雨/知/時節(jié),當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛/入夜,潤物/細/無聲。按節(jié)奏進行朗讀不僅能夠讓小學(xué)生快速地記憶詩詞,而且還能夠增加小學(xué)生對古詩詞的閱讀感受,在后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)中能夠自覺地尋找節(jié)奏,正確斷句、朗讀。第二,詩詞朗讀要與學(xué)生的情感體驗和實踐結(jié)合在一起,以此來提高小學(xué)生對詩詞文本的理解能力。在兒童詩歌《快樂的節(jié)日》的朗讀教學(xué)中,教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生將詩歌中的音律美與小學(xué)生的真實情感體驗結(jié)合在一起,讓小學(xué)生對其中的擬人、比喻手法進行體會,在達到教學(xué)目的的同時提高小學(xué)生的審美水平。

        2.敘事文本的朗讀教學(xué)設(shè)置

        敘事文本與小學(xué)生的生活實際有著比較密切的關(guān)系,而且其中的內(nèi)容、語言都相對比較簡單,生活化、口語化特點是比較突出的,在敘事文本的朗讀教學(xué)過程中,教師主要是通過朗讀教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容進行感悟。第一,注重創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境,營造朗讀氛圍。如在《美麗的南沙群島》一文的朗讀教學(xué)中,教師可利用多媒體手段為小學(xué)生展示南沙群島的圖片,然后讓小學(xué)生對課文中的“天是一片藍玉,海是一塊翡翠”的描寫有更加深刻的認知,讓小學(xué)生通過朗讀在腦海中形成相關(guān)的畫面,提高小學(xué)生的感性認識。第二,敘事文本的朗讀指導(dǎo)還可以通過角色扮演的模式來進行,讓小學(xué)生分別通過小組合作,對課文中的人物進行角色扮演朗讀。例如,在《誠實與信任》的學(xué)習(xí)過程中就可以通過角色扮演讓學(xué)生對“打電話”的部分內(nèi)容進行實踐學(xué)習(xí),提高朗讀教學(xué)的效果。

        3.說明文本的朗讀教學(xué)設(shè)置

        說明文語言簡明,邏輯性強,涉及的內(nèi)容往往與科學(xué)知識有關(guān)。在對說明文進行朗讀教學(xué)指導(dǎo)的時候,教師要注意兩個方面的問題,一個要通過朗讀掌握課文內(nèi)容的科學(xué)性和準確性,另一個是朗讀的語言表達要質(zhì)樸,情感要自然。例如,在《神奇的克隆》這篇課文的朗讀教學(xué)中,教師要緊緊圍繞語言特點和邏輯順序展開指導(dǎo),讓小學(xué)生通過朗讀了解克隆的內(nèi)容、自然界的克隆有哪些以及克隆技術(shù)的意義,通過朗讀對課文內(nèi)容進行了解,理清課文的邏輯順序,提高學(xué)習(xí)效果。

        三、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)實踐

        1.初讀——端本正源,感受語言的“正確之美”

        初讀課文是朗讀的基礎(chǔ)階段,目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,初步去感知課文的內(nèi)容。新課標對各個階段的課文學(xué)習(xí)都提出明確的標準,其中最基本的要求就是讓學(xué)生能夠“正確流利地朗讀課文”??墒牵胁糠纸處煂W(xué)生的朗讀有一種“期待”,希望學(xué)生馬上達到心中目標。與此同時,小學(xué)生對朗讀也往往有一種急功近利的心情。在這些心理因素的促使下,學(xué)生往往會在朗讀中要么有口無心、眼到心不到,要么就是錯誤百出,出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順等現(xiàn)象。筆者認為,初讀課文,只有端本正源,帶領(lǐng)學(xué)生慢慢讀、仔細讀,才能讀好課文,達到初讀的效果,為后面的細讀、品讀打下堅實的基礎(chǔ)。

        2.細讀——心入于境,體會語言的“情感之美”

        細讀,顧名思義就是讓學(xué)生仔細朗讀課文,通過朗讀咀嚼語言文字,體會其中的思想感情。朗讀要有感情,即“入情”。細讀要求比初讀要更進一步,是領(lǐng)會文章感情基礎(chǔ)的重要方式,然而在教學(xué)中,經(jīng)常存在朗讀與理解割裂的現(xiàn)象,學(xué)生對課文內(nèi)容甚至都不理解,就要求學(xué)生讀出感情,這種朗讀是無效的。學(xué)生只有既有理性的指導(dǎo),感情的共鳴,才能有自己的理解,才能讀出自己的情感。

        3.品讀——心領(lǐng)神會,回味語言的“溫度之美”

        語言,無疑是有溫度的。品讀則是體味語言溫度的最好方式,它是最高層次的讀,是在理解文章的基礎(chǔ)上,感受作者情感之后,再進一步品評、整體感知文章的基調(diào),是一種文本、作者、讀者的融合。在語言教學(xué)中,朗讀只是一種教學(xué)表現(xiàn)形式,并不是最終的目的。好的朗讀當(dāng)然需要朗讀技巧,需要體會文章的感情,更需要通過語言文字感受語言的冷暖。

        綜上所述,朗讀教學(xué)作為提高小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的重要途徑,需要根據(jù)文本的類型、教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點,科學(xué)地設(shè)定朗讀教學(xué)目標,做好朗讀素材的處理,對小學(xué)生進行科學(xué)的評價,從而促進小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

        參考文獻:

        [1]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報,2013(5).

        [2]葛東民.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊,2015(32):172.

        作者簡介:李云芳(1971—),女,廣西桂平人,一級教師,???,研究方向:教學(xué)實踐。

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