摘 要：在促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)過程中，巧用思維導(dǎo)圖是一種極好的教學(xué)方法，它能夠幫助小學(xué)生開拓思維，從而解決困擾他們許久的問題。另外，思維導(dǎo)圖不同于其他教學(xué)方法，它能夠使學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近，進(jìn)而讓學(xué)生從真正意義上喜歡上數(shù)學(xué)，使得他們的思維能力與學(xué)習(xí)能力獲得很大的提高，文章對如何巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0092-02

小學(xué)生的思維能力還處于初級(jí)階段，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不能很好地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。思維導(dǎo)圖能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高的原因

1.無法引導(dǎo)學(xué)生開拓思維

現(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，仍有不少的教師還是采取“灌輸式”的教學(xué)方法，使得學(xué)生只是機(jī)械地套用相應(yīng)的公式與常規(guī)思路來解題。這樣一來，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有所成效，但是它極大地束縛了學(xué)生的思維，每當(dāng)他們遇見非常規(guī)的題目時(shí)，往往費(fèi)力還不討好，相應(yīng)的效果會(huì)大打折扣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生對相應(yīng)的公式、定義了然于心，而且還要教會(huì)他們能夠靈活地運(yùn)用一些巧妙的邏輯思維方法，而思維導(dǎo)圖就是一種極好的思維方法，能夠很好地開拓他們的思維，從而使他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率能夠有大幅度的提高。

2.教學(xué)方法缺乏新鮮感

盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很多年，但是在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法仍然存在很多問題。比如，不少教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法，一味地以自己為課堂中心，導(dǎo)致整個(gè)課堂都是教師在進(jìn)行“單口相聲”，而且還讓學(xué)生對一些公式、定義死記硬背，到最后，學(xué)生只會(huì)記得有這個(gè)公式，卻不理解這其中真正的內(nèi)涵。如此一來，在解相應(yīng)的題目時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無策，導(dǎo)致講解過程只剩下教師要求背下來的公式，嚴(yán)重的還會(huì)阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、巧用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略

1.課前預(yù)習(xí)，為新課打下基礎(chǔ)

以往的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生通常都只是簡單粗略地看一下數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，卻未對教師所要講的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備與思考，如此很難達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能再像之前那般采用無趣枯燥的教學(xué)方式，而要營造一種十分快樂的課堂氛圍。而思維導(dǎo)圖就是很好的方法，教師能夠把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，從而最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。而倘若讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的話，預(yù)習(xí)的效果便會(huì)很好。思維導(dǎo)圖不僅能夠使學(xué)生對所講內(nèi)容印象更加深刻，而且還能有事半功倍的效果。因此，在學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出本節(jié)數(shù)學(xué)課的核心內(nèi)容，以達(dá)到對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，從而學(xué)生可以快速、有效地掌握知識(shí)。

比如，在給學(xué)生布置《長方形、正方形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師便可以要求學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，將長方形、正方形的特點(diǎn)、區(qū)別和聯(lián)系制成圖表，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長方形和正方形，理順?biāo)鼈冎g的區(qū)別與聯(lián)系。這樣教師講解長方形和正方形的內(nèi)容時(shí)就會(huì)十分順利。在要求學(xué)生自己動(dòng)手對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，不僅有助于對知識(shí)的理解、識(shí)記和掌握，還能在一定程度上開拓他們的思維。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)都是分別進(jìn)行的，教師可以在上課的時(shí)候，把預(yù)習(xí)時(shí)制好的思維導(dǎo)圖播放給學(xué)生看，讓學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)，教師從中也能夠很快找到學(xué)生的疑難點(diǎn)，從而對學(xué)生認(rèn)為疑難的地方有針對性地進(jìn)行講解，這樣可以極大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.課中設(shè)計(jì)，講解新知識(shí)并突破重難點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握整體內(nèi)容，而且教師在很大程度上能掌握學(xué)生的疑難點(diǎn)，以便有針對性地備課。在實(shí)際的數(shù)學(xué)備課過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出快樂高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法來突出本節(jié)數(shù)學(xué)課的核心內(nèi)容，而后再構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。如此，學(xué)生便能很好地理解本節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，而且也能促使學(xué)生形成較為完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，這對他們今后學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)也是有極好的幫助的，而且也會(huì)使他們今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加順利。

例如，在講解“組合圖形的面積”的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對面積概念的理解是有很大的難度的，更別說組合圖形這些不常見的圖形的面積了。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而巧用思維導(dǎo)圖就是一種極好的引導(dǎo)方式，教師可以通過一邊講解、一邊繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用分割法、添補(bǔ)法一步步將組合圖形的面積計(jì)算轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的簡單的平面圖形的面積計(jì)算，從而讓學(xué)生更好地理解組合圖形，另外，這種方法在很大程度上突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3.鞏固練習(xí)，加深對知識(shí)的理解

新課程改革明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)才能真正達(dá)到理解與應(yīng)用的程度。因此，練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^一定量的練習(xí)后，學(xué)生便能很好地理解知識(shí)、形成相應(yīng)的技能，從而進(jìn)一步提升自己的能力水平。而后教師通過批改，可以了解到學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的掌握程度，之后便能進(jìn)行有針對性的練習(xí)。但是需要注意的是，練習(xí)是十分有必要的，可是沒有必要進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，我們可以利用思維導(dǎo)圖的方式來達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的有效鞏固和進(jìn)一步理解。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用極為廣泛的小學(xué)課堂，在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)巧用思維導(dǎo)圖，把學(xué)過的知識(shí)結(jié)合在一起，組成一個(gè)知識(shí)體系，可以方便學(xué)生完整地掌握要學(xué)的內(nèi)容，不會(huì)錯(cuò)過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

比如，在《梯形》這一知識(shí)的鞏固練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生把與梯形有關(guān)的知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來。學(xué)生以“梯形”為中心，延伸出梯形各部分的名稱、梯形的定義、梯形的分類、梯形的周長、梯形的面積等。這樣，很容易對有關(guān)梯形的知識(shí)加深理解和鞏固。當(dāng)然，學(xué)生的能力高低不同，對待能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同的制作要求，這樣，有助于不同水平的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的思維，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在過程中進(jìn)行思考，從而提高自身能力，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。所以，利用思維導(dǎo)圖的方式來鞏固所學(xué)知識(shí)，可以極大地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

4.課后復(fù)習(xí)，組建知識(shí)網(wǎng)

新課程改革要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對整體內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的整體性，因此課后的及時(shí)復(fù)習(xí)與整理也是必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。并且課后復(fù)習(xí)最重要的工作便是將平時(shí)零散雜亂的知識(shí)點(diǎn)整理出來，并建立完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行整合就是一種極好的方法。我們都知道，我們所學(xué)習(xí)的每個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)是有相應(yīng)的規(guī)律的，而且彼此間還有一定的聯(lián)系。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)編排教材大都是一個(gè)單元以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，而后再按不同課時(shí)分成小的知識(shí)點(diǎn)，于是當(dāng)學(xué)生每學(xué)完一單元或一本書后，知識(shí)點(diǎn)實(shí)在是太多，而且不成系統(tǒng)。因此，教師要及時(shí)做好相應(yīng)的思想工作，來引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思維。

比如，在對《多邊形的面積》復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以巧用思維導(dǎo)圖，梳理出長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形和圓的面積計(jì)算方法，這樣，學(xué)生對每個(gè)圖形的面積計(jì)算方法、公式一目了然，就能夠在頭腦里形成一個(gè)適合自己的多邊形面積計(jì)算的知識(shí)網(wǎng)，從而解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如此不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種極好地開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)巧用思維導(dǎo)圖，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使他們能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力。另外，巧用思維導(dǎo)圖到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還能夠很好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得課堂氛圍更加和諧，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)前行，設(shè)計(jì)出更多科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，并且教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓自己能夠提高學(xué)習(xí)能力。在師生共同協(xié)作配合下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上巧用思維導(dǎo)圖，可以創(chuàng)造出更加高效快樂的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：張佩嬋（1979—），女，廣東羅定人，本科，就職于廣東省羅定市羅鏡鎮(zhèn)橫橋小學(xué)。