摘 要：初中物理是一門對學生的探究能力要求較高的學科，問題情境模式教學對學生綜合能力的培養(yǎng)具有較強的效果，因此，文章對問題情境模式教學在初中物理教學中的應用進行了分析，提出了基于不同條件創(chuàng)設的問題情境，希望為關注此話題的人提供有效的參考。

關鍵詞：問題情境;教學模式;初中物理

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）19-0049-02

一、引言

問題情境模式教學是指教師通過問題的創(chuàng)設，為學生營造提出問題、思考問題、分析問題并解決問題的情境，學生在該過程中體驗自主思考與探究問題的過程，體驗自主學習的樂趣，以此培養(yǎng)學生主動參與課堂教學的意識與興趣，與教師共同創(chuàng)設問題情境。

二、基于已學知識創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設應當緊密聯(lián)系初中物理教材，問題情境的創(chuàng)設主要圍繞物理教材中的教學內容展開，教師在教案的編寫過程中，便要綜合考量問題的設計，學生是否能夠運用已學的物理知識來思考、分析與解決問題，這決定了教師問題情境創(chuàng)設的有效性。

以質量為主題的教學為例，學生通過對聲音在不同介質中傳播速度不同了解到不同物體的質量、密度不同，教師可提問如何判斷物體的質量大小，學生根據(jù)所學知識可提出利用天平、秤等器具測量物體的重量，隨后教師可提出具體的思考問題，如相同體積的木塊、鋁塊、鐵塊等質量是否相同？鋁塊的重量與體積之間有什么關系？教師通過一系列的問題創(chuàng)設，讓學生根據(jù)已經掌握的知識對教師提出的問題進行思考與實驗驗證，自主把握物體體積與重量的關系，實現(xiàn)學生的自主學習。教師基于已學知識進行的問題情境創(chuàng)設，主要保障問題創(chuàng)設的簡單性，使學生能夠運用以往的知識對問題進行大致的判斷，并提出明確、肯定的答案，實現(xiàn)對初中物理課堂教學的有效引導。該類問題情境創(chuàng)設能夠幫助學生復習以往的物理知識，提高學生對自主探究學習的興趣，使得教師開展問題情境教學的有效性不斷提升。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

生活中有許多的問題都可以運用物理原理來解答，教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設的問題情境教學，要求學生自主觀察、思考、想象、分析生活中常見的現(xiàn)象，并以此提出問題，讓學生產生思考。

以光現(xiàn)象教學為例，教師可通過“影子是如何產生的”“我們是如何從鏡子中看到自己的”“放大鏡是如何放大所觀察物體的”等非常常見的生活實際，為接下來的光現(xiàn)象教學埋下伏筆，由于該類現(xiàn)象都是生活中人們常見的現(xiàn)象，學生習慣了使用各類鏡子、放大鏡等工具，但從未思考過該類工具的具體原理，教師運用該類問題引發(fā)學生的思考，為光學現(xiàn)象教學課堂創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生自主探尋物理知識的熱情。

教師可專門為學生創(chuàng)設以光的直線傳播為主題的問題情境，與物理實驗相結合，準備激光筆、水槽、牛奶等物體。首先，教師打開激光筆讓學生觀察空氣中光柱照射出的現(xiàn)象，提問光柱是否是筆直的;隨后，教師讓學生思考光在水中的傳播是什么狀態(tài)的，利用激光筆照射水槽中的水，讓學生觀察是否有光柱的存在，當學生發(fā)現(xiàn)光柱在水中不夠清晰時，教師在水中滴入牛奶，用激光筆進行照射，提問此時水中的光柱是否筆直，學生經過觀察發(fā)現(xiàn)，無論是在空氣中，還是水中，光的照射都會形成筆直的光柱。此時，學生可初步得出光是沿直線傳播的，學生通過對教師提供的實驗進行觀察以及對問題的思考與回答，逐步理解光的物理性質，而教師通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生對光的傳播展開了探究與思考，使得學生自主總結影子形成的原理，讓學生體驗自主理解物理原理并解釋生活現(xiàn)象的快感，促使學生更加樂于參與到教師創(chuàng)設的問題情境中。

四、立足物理實驗創(chuàng)設問題情境

初中物理知識大多數(shù)情況下都可以通過實驗來驗證，當無法運用現(xiàn)場實驗或學生操作具有一定風險的實驗來驗證時，教師也可以運用多媒體技術為學生放映相關的實驗視頻，依托物理實驗視頻創(chuàng)設問題情境，讓學生在物理實驗中自主記錄物理實驗數(shù)據(jù)，教師通過問題引導學生觀察物理實驗中的各類現(xiàn)象與需要觀察的數(shù)據(jù)，引導學生形成自主觀察實驗、思考實驗現(xiàn)象與結果，并自主總結實驗規(guī)律與物理知識過程的能力。

初中物理教學中的壓強、熱學、電路、電流、電壓等知識的學習，教師很難真正讓學生感受到該類抽象物體。因此教師可以運用視頻教學的方式為學生呈現(xiàn)電流實驗，教師以該項實驗為基礎，通過問題設計引導學生記錄實驗過程中各個線路中電流、電壓的數(shù)據(jù)，使得學生充分理解與明白串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流特點，把握歐姆定律的具體由來。立足于物理實驗的問題情境更加具有可驗證性，教師根據(jù)實驗的過程對學生提問，對學生的思考方向、思考范圍做出了指引，使得學生在該類問題情境下更加明確相關物質知識學習與思考的方向，達到良好的教學引導目的。

五、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

物理知識能夠讓學生了解多種多樣的物理現(xiàn)象原理，教師在問題情境教學的創(chuàng)設中，應當積極引導學生透過現(xiàn)象看到問題本質，讓學生自主結合生活中的實際案例聯(lián)想原理，通過問題提問讓學生進行正向與反向思考，使得學生對物理知識的理解更加深刻。

例如，杠桿原理教學，教師可以引導學生觀察杠桿實驗，并讓學生根據(jù)教師給出的實驗操作流程進行自主實驗，在試驗過程中記錄具體的數(shù)據(jù)，讓學生自主理解、總結杠桿原理。隨后讓學生思考生活中有哪些知識應用到了杠桿原理、畫出杠桿現(xiàn)象的五要素、把握動力與阻力的具體方向等，讓學生在尋找杠桿原理現(xiàn)象時，也能運用杠桿原理解釋各類現(xiàn)象。此時，問題情境的創(chuàng)設主要幫助學生更好地運用物理知識，更加有效地把握物理知識在現(xiàn)實生活中的運用，使學生能夠積極思考如何將物理知識應用到生活中去，提高人們的生活質量。

基于觀察物理現(xiàn)象進行的問題情境創(chuàng)設，既能有效引導學生自主學習、理解物理知識，又能培養(yǎng)學生的物理思維，使得初中物理教學的效率不斷提升。

六、結語

問題情境教學模式在初中物理教學中的應用主要通過已學知識創(chuàng)設問題情境、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境、立足物理實驗創(chuàng)設問題情境、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境四個層面進行物理知識的探究，有助于對學生學習能力、探究能力、實踐能力等綜合能力進行培養(yǎng)，促使初中物理教學的有效性不斷獲得提升。

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作者簡介：孫燁鋒（1988—），男，江蘇靖江人，本科，研究方向：物理教學。