摘 要：初中物理是一門對學(xué)生的探究能力要求較高的學(xué)科，問題情境模式教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有較強的效果，因此，文章對問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出了基于不同條件創(chuàng)設(shè)的問題情境，希望為關(guān)注此話題的人提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：問題情境;教學(xué)模式;初中物理

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）19-0049-02

一、引言

問題情境模式教學(xué)是指教師通過問題的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造提出問題、思考問題、分析問題并解決問題的情境，學(xué)生在該過程中體驗自主思考與探究問題的過程，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識與興趣，與教師共同創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、基于已學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系初中物理教材，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要圍繞物理教材中的教學(xué)內(nèi)容展開，教師在教案的編寫過程中，便要綜合考量問題的設(shè)計，學(xué)生是否能夠運用已學(xué)的物理知識來思考、分析與解決問題，這決定了教師問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

以質(zhì)量為主題的教學(xué)為例，學(xué)生通過對聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同了解到不同物體的質(zhì)量、密度不同，教師可提問如何判斷物體的質(zhì)量大小，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識可提出利用天平、秤等器具測量物體的重量，隨后教師可提出具體的思考問題，如相同體積的木塊、鋁塊、鐵塊等質(zhì)量是否相同？鋁塊的重量與體積之間有什么關(guān)系？教師通過一系列的問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識對教師提出的問題進(jìn)行思考與實驗驗證，自主把握物體體積與重量的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師基于已學(xué)知識進(jìn)行的問題情境創(chuàng)設(shè)，主要保障問題創(chuàng)設(shè)的簡單性，使學(xué)生能夠運用以往的知識對問題進(jìn)行大致的判斷，并提出明確、肯定的答案，實現(xiàn)對初中物理課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)。該類問題情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往的物理知識，提高學(xué)生對自主探究學(xué)習(xí)的興趣，使得教師開展問題情境教學(xué)的有效性不斷提升。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中有許多的問題都可以運用物理原理來解答，教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)的問題情境教學(xué)，要求學(xué)生自主觀察、思考、想象、分析生活中常見的現(xiàn)象，并以此提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生思考。

以光現(xiàn)象教學(xué)為例，教師可通過“影子是如何產(chǎn)生的”“我們是如何從鏡子中看到自己的”“放大鏡是如何放大所觀察物體的”等非常常見的生活實際，為接下來的光現(xiàn)象教學(xué)埋下伏筆，由于該類現(xiàn)象都是生活中人們常見的現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)慣了使用各類鏡子、放大鏡等工具，但從未思考過該類工具的具體原理，教師運用該類問題引發(fā)學(xué)生的思考，為光學(xué)現(xiàn)象教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探尋物理知識的熱情。

教師可專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以光的直線傳播為主題的問題情境，與物理實驗相結(jié)合，準(zhǔn)備激光筆、水槽、牛奶等物體。首先，教師打開激光筆讓學(xué)生觀察空氣中光柱照射出的現(xiàn)象，提問光柱是否是筆直的;隨后，教師讓學(xué)生思考光在水中的傳播是什么狀態(tài)的，利用激光筆照射水槽中的水，讓學(xué)生觀察是否有光柱的存在，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光柱在水中不夠清晰時，教師在水中滴入牛奶，用激光筆進(jìn)行照射，提問此時水中的光柱是否筆直，學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，無論是在空氣中，還是水中，光的照射都會形成筆直的光柱。此時，學(xué)生可初步得出光是沿直線傳播的，學(xué)生通過對教師提供的實驗進(jìn)行觀察以及對問題的思考與回答，逐步理解光的物理性質(zhì)，而教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對光的傳播展開了探究與思考，使得學(xué)生自主總結(jié)影子形成的原理，讓學(xué)生體驗自主理解物理原理并解釋生活現(xiàn)象的快感，促使學(xué)生更加樂于參與到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中。

四、立足物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

初中物理知識大多數(shù)情況下都可以通過實驗來驗證，當(dāng)無法運用現(xiàn)場實驗或?qū)W生操作具有一定風(fēng)險的實驗來驗證時，教師也可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映相關(guān)的實驗視頻，依托物理實驗視頻創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在物理實驗中自主記錄物理實驗數(shù)據(jù)，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察物理實驗中的各類現(xiàn)象與需要觀察的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主觀察實驗、思考實驗現(xiàn)象與結(jié)果，并自主總結(jié)實驗規(guī)律與物理知識過程的能力。

初中物理教學(xué)中的壓強、熱學(xué)、電路、電流、電壓等知識的學(xué)習(xí)，教師很難真正讓學(xué)生感受到該類抽象物體。因此教師可以運用視頻教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)電流實驗，教師以該項實驗為基礎(chǔ)，通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生記錄實驗過程中各個線路中電流、電壓的數(shù)據(jù)，使得學(xué)生充分理解與明白串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流特點，把握歐姆定律的具體由來。立足于物理實驗的問題情境更加具有可驗證性，教師根據(jù)實驗的過程對學(xué)生提問，對學(xué)生的思考方向、思考范圍做出了指引，使得學(xué)生在該類問題情境下更加明確相關(guān)物質(zhì)知識學(xué)習(xí)與思考的方向，達(dá)到良好的教學(xué)引導(dǎo)目的。

五、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

物理知識能夠讓學(xué)生了解多種多樣的物理現(xiàn)象原理，教師在問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)，讓學(xué)生自主結(jié)合生活中的實際案例聯(lián)想原理，通過問題提問讓學(xué)生進(jìn)行正向與反向思考，使得學(xué)生對物理知識的理解更加深刻。

例如，杠桿原理教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察杠桿實驗，并讓學(xué)生根據(jù)教師給出的實驗操作流程進(jìn)行自主實驗，在試驗過程中記錄具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主理解、總結(jié)杠桿原理。隨后讓學(xué)生思考生活中有哪些知識應(yīng)用到了杠桿原理、畫出杠桿現(xiàn)象的五要素、把握動力與阻力的具體方向等，讓學(xué)生在尋找杠桿原理現(xiàn)象時，也能運用杠桿原理解釋各類現(xiàn)象。此時，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要幫助學(xué)生更好地運用物理知識，更加有效地把握物理知識在現(xiàn)實生活中的運用，使學(xué)生能夠積極思考如何將物理知識應(yīng)用到生活中去，提高人們的生活質(zhì)量。

基于觀察物理現(xiàn)象進(jìn)行的問題情境創(chuàng)設(shè)，既能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使得初中物理教學(xué)的效率不斷提升。

六、結(jié)語

問題情境教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要通過已學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境、立足物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境四個層面進(jìn)行物理知識的探究，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使初中物理教學(xué)的有效性不斷獲得提升。

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作者簡介：孫燁鋒（1988—），男，江蘇靖江人，本科，研究方向：物理教學(xué)。