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        淺談問題情境模式教學在初中物理教學中的應用

        2019-11-08 02:34:52孫燁鋒
        求知導刊 2019年19期
        關鍵詞:問題情境初中物理教學模式

        摘 要:初中物理是一門對學生的探究能力要求較高的學科,問題情境模式教學對學生綜合能力的培養(yǎng)具有較強的效果,因此,文章對問題情境模式教學在初中物理教學中的應用進行了分析,提出了基于不同條件創(chuàng)設的問題情境,希望為關注此話題的人提供有效的參考。

        關鍵詞:問題情境;教學模式;初中物理

        中圖分類號:G633.7

        文章編號:2095-624X(2019)19-0049-02

        一、引言

        問題情境模式教學是指教師通過問題的創(chuàng)設,為學生營造提出問題、思考問題、分析問題并解決問題的情境,學生在該過程中體驗自主思考與探究問題的過程,體驗自主學習的樂趣,以此培養(yǎng)學生主動參與課堂教學的意識與興趣,與教師共同創(chuàng)設問題情境。

        二、基于已學知識創(chuàng)設問題情境

        問題情境的創(chuàng)設應當緊密聯(lián)系初中物理教材,問題情境的創(chuàng)設主要圍繞物理教材中的教學內(nèi)容展開,教師在教案的編寫過程中,便要綜合考量問題的設計,學生是否能夠運用已學的物理知識來思考、分析與解決問題,這決定了教師問題情境創(chuàng)設的有效性。

        以質(zhì)量為主題的教學為例,學生通過對聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同了解到不同物體的質(zhì)量、密度不同,教師可提問如何判斷物體的質(zhì)量大小,學生根據(jù)所學知識可提出利用天平、秤等器具測量物體的重量,隨后教師可提出具體的思考問題,如相同體積的木塊、鋁塊、鐵塊等質(zhì)量是否相同?鋁塊的重量與體積之間有什么關系?教師通過一系列的問題創(chuàng)設,讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識對教師提出的問題進行思考與實驗驗證,自主把握物體體積與重量的關系,實現(xiàn)學生的自主學習。教師基于已學知識進行的問題情境創(chuàng)設,主要保障問題創(chuàng)設的簡單性,使學生能夠運用以往的知識對問題進行大致的判斷,并提出明確、肯定的答案,實現(xiàn)對初中物理課堂教學的有效引導。該類問題情境創(chuàng)設能夠幫助學生復習以往的物理知識,提高學生對自主探究學習的興趣,使得教師開展問題情境教學的有效性不斷提升。

        三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

        生活中有許多的問題都可以運用物理原理來解答,教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設的問題情境教學,要求學生自主觀察、思考、想象、分析生活中常見的現(xiàn)象,并以此提出問題,讓學生產(chǎn)生思考。

        以光現(xiàn)象教學為例,教師可通過“影子是如何產(chǎn)生的”“我們是如何從鏡子中看到自己的”“放大鏡是如何放大所觀察物體的”等非常常見的生活實際,為接下來的光現(xiàn)象教學埋下伏筆,由于該類現(xiàn)象都是生活中人們常見的現(xiàn)象,學生習慣了使用各類鏡子、放大鏡等工具,但從未思考過該類工具的具體原理,教師運用該類問題引發(fā)學生的思考,為光學現(xiàn)象教學課堂創(chuàng)設懸念,激發(fā)學生自主探尋物理知識的熱情。

        教師可專門為學生創(chuàng)設以光的直線傳播為主題的問題情境,與物理實驗相結合,準備激光筆、水槽、牛奶等物體。首先,教師打開激光筆讓學生觀察空氣中光柱照射出的現(xiàn)象,提問光柱是否是筆直的;隨后,教師讓學生思考光在水中的傳播是什么狀態(tài)的,利用激光筆照射水槽中的水,讓學生觀察是否有光柱的存在,當學生發(fā)現(xiàn)光柱在水中不夠清晰時,教師在水中滴入牛奶,用激光筆進行照射,提問此時水中的光柱是否筆直,學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),無論是在空氣中,還是水中,光的照射都會形成筆直的光柱。此時,學生可初步得出光是沿直線傳播的,學生通過對教師提供的實驗進行觀察以及對問題的思考與回答,逐步理解光的物理性質(zhì),而教師通過問題情境的創(chuàng)設,引導學生對光的傳播展開了探究與思考,使得學生自主總結影子形成的原理,讓學生體驗自主理解物理原理并解釋生活現(xiàn)象的快感,促使學生更加樂于參與到教師創(chuàng)設的問題情境中。

        四、立足物理實驗創(chuàng)設問題情境

        初中物理知識大多數(shù)情況下都可以通過實驗來驗證,當無法運用現(xiàn)場實驗或?qū)W生操作具有一定風險的實驗來驗證時,教師也可以運用多媒體技術為學生放映相關的實驗視頻,依托物理實驗視頻創(chuàng)設問題情境,讓學生在物理實驗中自主記錄物理實驗數(shù)據(jù),教師通過問題引導學生觀察物理實驗中的各類現(xiàn)象與需要觀察的數(shù)據(jù),引導學生形成自主觀察實驗、思考實驗現(xiàn)象與結果,并自主總結實驗規(guī)律與物理知識過程的能力。

        初中物理教學中的壓強、熱學、電路、電流、電壓等知識的學習,教師很難真正讓學生感受到該類抽象物體。因此教師可以運用視頻教學的方式為學生呈現(xiàn)電流實驗,教師以該項實驗為基礎,通過問題設計引導學生記錄實驗過程中各個線路中電流、電壓的數(shù)據(jù),使得學生充分理解與明白串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流特點,把握歐姆定律的具體由來。立足于物理實驗的問題情境更加具有可驗證性,教師根據(jù)實驗的過程對學生提問,對學生的思考方向、思考范圍做出了指引,使得學生在該類問題情境下更加明確相關物質(zhì)知識學習與思考的方向,達到良好的教學引導目的。

        五、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

        物理知識能夠讓學生了解多種多樣的物理現(xiàn)象原理,教師在問題情境教學的創(chuàng)設中,應當積極引導學生透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì),讓學生自主結合生活中的實際案例聯(lián)想原理,通過問題提問讓學生進行正向與反向思考,使得學生對物理知識的理解更加深刻。

        例如,杠桿原理教學,教師可以引導學生觀察杠桿實驗,并讓學生根據(jù)教師給出的實驗操作流程進行自主實驗,在試驗過程中記錄具體的數(shù)據(jù),讓學生自主理解、總結杠桿原理。隨后讓學生思考生活中有哪些知識應用到了杠桿原理、畫出杠桿現(xiàn)象的五要素、把握動力與阻力的具體方向等,讓學生在尋找杠桿原理現(xiàn)象時,也能運用杠桿原理解釋各類現(xiàn)象。此時,問題情境的創(chuàng)設主要幫助學生更好地運用物理知識,更加有效地把握物理知識在現(xiàn)實生活中的運用,使學生能夠積極思考如何將物理知識應用到生活中去,提高人們的生活質(zhì)量。

        基于觀察物理現(xiàn)象進行的問題情境創(chuàng)設,既能有效引導學生自主學習、理解物理知識,又能培養(yǎng)學生的物理思維,使得初中物理教學的效率不斷提升。

        六、結語

        問題情境教學模式在初中物理教學中的應用主要通過已學知識創(chuàng)設問題情境、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境、立足物理實驗創(chuàng)設問題情境、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境四個層面進行物理知識的探究,有助于對學生學習能力、探究能力、實踐能力等綜合能力進行培養(yǎng),促使初中物理教學的有效性不斷獲得提升。

        參考文獻:

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        [2]李國高.問題情境模式教學在初中物理教學中的應用[J].求知導刊,2016(11):135.

        [3]周明根.用問題情境引導科學探究——例談問題教學法在初中物理教學中的應用[J].教師,2011(3):68-70.

        [4]姜玉梅,解志秀,張錫娟,等.問題教學法在初中物理中的應用——“大氣壓強”教學設計的思考[J].亞太教育,2016(10):69-70.

        作者簡介:孫燁鋒(1988—),男,江蘇靖江人,本科,研究方向:物理教學。

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