摘 要：初中物理是一門(mén)對(duì)學(xué)生的探究能力要求較高的學(xué)科，問(wèn)題情境模式教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的效果，因此，文章對(duì)問(wèn)題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出了基于不同條件創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，希望為關(guān)注此話題的人提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;教學(xué)模式;初中物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0049-02

一、引言

問(wèn)題情境模式教學(xué)是指教師通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的情境，學(xué)生在該過(guò)程中體驗(yàn)自主思考與探究問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)與興趣，與教師共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、基于已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系初中物理教材，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要圍繞物理教材中的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，教師在教案的編寫(xiě)過(guò)程中，便要綜合考量問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生是否能夠運(yùn)用已學(xué)的物理知識(shí)來(lái)思考、分析與解決問(wèn)題，這決定了教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

以質(zhì)量為主題的教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同了解到不同物體的質(zhì)量、密度不同，教師可提問(wèn)如何判斷物體的質(zhì)量大小，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)可提出利用天平、秤等器具測(cè)量物體的重量，隨后教師可提出具體的思考問(wèn)題，如相同體積的木塊、鋁塊、鐵塊等質(zhì)量是否相同？鋁塊的重量與體積之間有什么關(guān)系？教師通過(guò)一系列的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自主把握物體體積與重量的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師基于已學(xué)知識(shí)進(jìn)行的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，主要保障問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)單性，使學(xué)生能夠運(yùn)用以往的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大致的判斷，并提出明確、肯定的答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)。該類(lèi)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往的物理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的興趣，使得教師開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的有效性不斷提升。

三、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活中有許多的問(wèn)題都可以運(yùn)用物理原理來(lái)解答，教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境教學(xué)，要求學(xué)生自主觀察、思考、想象、分析生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，并以此提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生思考。

以光現(xiàn)象教學(xué)為例，教師可通過(guò)“影子是如何產(chǎn)生的”“我們是如何從鏡子中看到自己的”“放大鏡是如何放大所觀察物體的”等非常常見(jiàn)的生活實(shí)際，為接下來(lái)的光現(xiàn)象教學(xué)埋下伏筆，由于該類(lèi)現(xiàn)象都是生活中人們常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)慣了使用各類(lèi)鏡子、放大鏡等工具，但從未思考過(guò)該類(lèi)工具的具體原理，教師運(yùn)用該類(lèi)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，為光學(xué)現(xiàn)象教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探尋物理知識(shí)的熱情。

教師可專(zhuān)門(mén)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以光的直線傳播為主題的問(wèn)題情境，與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，準(zhǔn)備激光筆、水槽、牛奶等物體。首先，教師打開(kāi)激光筆讓學(xué)生觀察空氣中光柱照射出的現(xiàn)象，提問(wèn)光柱是否是筆直的;隨后，教師讓學(xué)生思考光在水中的傳播是什么狀態(tài)的，利用激光筆照射水槽中的水，讓學(xué)生觀察是否有光柱的存在，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光柱在水中不夠清晰時(shí)，教師在水中滴入牛奶，用激光筆進(jìn)行照射，提問(wèn)此時(shí)水中的光柱是否筆直，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在空氣中，還是水中，光的照射都會(huì)形成筆直的光柱。此時(shí)，學(xué)生可初步得出光是沿直線傳播的，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提供的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察以及對(duì)問(wèn)題的思考與回答，逐步理解光的物理性質(zhì)，而教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的傳播展開(kāi)了探究與思考，使得學(xué)生自主總結(jié)影子形成的原理，讓學(xué)生體驗(yàn)自主理解物理原理并解釋生活現(xiàn)象的快感，促使學(xué)生更加樂(lè)于參與到教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中。

四、立足物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中物理知識(shí)大多數(shù)情況下都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，當(dāng)無(wú)法運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或?qū)W生操作具有一定風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證時(shí)，教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，依托物理實(shí)驗(yàn)視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中自主記錄物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)中的各類(lèi)現(xiàn)象與需要觀察的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主觀察實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，并自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律與物理知識(shí)過(guò)程的能力。

初中物理教學(xué)中的壓強(qiáng)、熱學(xué)、電路、電流、電壓等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師很難真正讓學(xué)生感受到該類(lèi)抽象物體。因此教師可以運(yùn)用視頻教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)電流實(shí)驗(yàn)，教師以該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)線路中電流、電壓的數(shù)據(jù)，使得學(xué)生充分理解與明白串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)，把握歐姆定律的具體由來(lái)。立足于物理實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境更加具有可驗(yàn)證性，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思考方向、思考范圍做出了指引，使得學(xué)生在該類(lèi)問(wèn)題情境下更加明確相關(guān)物質(zhì)知識(shí)學(xué)習(xí)與思考的方向，達(dá)到良好的教學(xué)引導(dǎo)目的。

五、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理知識(shí)能夠讓學(xué)生了解多種多樣的物理現(xiàn)象原理，教師在問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)，讓學(xué)生自主結(jié)合生活中的實(shí)際案例聯(lián)想原理，通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行正向與反向思考，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加深刻。

例如，杠桿原理教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察杠桿實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中記錄具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主理解、總結(jié)杠桿原理。隨后讓學(xué)生思考生活中有哪些知識(shí)應(yīng)用到了杠桿原理、畫(huà)出杠桿現(xiàn)象的五要素、把握動(dòng)力與阻力的具體方向等，讓學(xué)生在尋找杠桿原理現(xiàn)象時(shí)，也能運(yùn)用杠桿原理解釋各類(lèi)現(xiàn)象。此時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要幫助學(xué)生更好地運(yùn)用物理知識(shí)，更加有效地把握物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使學(xué)生能夠積極思考如何將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去，提高人們的生活質(zhì)量。

基于觀察物理現(xiàn)象進(jìn)行的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，既能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使得初中物理教學(xué)的效率不斷提升。

六、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要通過(guò)已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、立足物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境四個(gè)層面進(jìn)行物理知識(shí)的探究，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使初中物理教學(xué)的有效性不斷獲得提升。

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作者簡(jiǎn)介：孫燁鋒（1988—），男，江蘇靖江人，本科，研究方向：物理教學(xué)。