謝菲?王亞南

〔摘要〕采用問卷法，從社會(huì)性動(dòng)機(jī)成敗期望傾向和生理性動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力維度測量流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，比較流動(dòng)兒童與城市戶籍兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展差異，并探討當(dāng)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其表現(xiàn)差異。研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)總體水平良好，但顯著低于城市戶籍兒童;流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)水平在性別、年級(jí)、家庭環(huán)境上存在顯著差異。最后，根據(jù)研究結(jié)果，從教師教學(xué)角度提出提高流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)水平的建議。

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童;學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī);成敗期望傾向;內(nèi)驅(qū)力

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）27-0012-05

一、問題的提出

改革開放后，大量農(nóng)村住民進(jìn)城務(wù)工，形成我國特有的人口流動(dòng)現(xiàn)象。由于戶籍的寬松政策和城市教育的發(fā)展，這種人口的流動(dòng)開始“家庭化”[1]。2017年，全國流動(dòng)人口總數(shù)2.44億，外出農(nóng)民工1042.18萬人[2]，全國義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女1406.63萬人[3]。他們在城市中處境特殊。一方面，城市生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶給他們新的觀念和思想;另一方面，居住在流動(dòng)人口聚集的城中村，難以融入主流文化。這種現(xiàn)實(shí)與理想的落差影響著他們的城市社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就。流動(dòng)兒童教育問題不僅涉及這一群體能否健康成長，而且事關(guān)我國未來人口的質(zhì)量。因此，保證其健康、高質(zhì)量地發(fā)展具有重要意義。成就動(dòng)機(jī)作為激發(fā)個(gè)體自我成就感的心理機(jī)制，在學(xué)習(xí)的過程中影響著學(xué)業(yè)成就[4]。本研究從流動(dòng)兒童主觀感知角度出發(fā)，來研究流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，探討影響學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的因素，并根據(jù)分析結(jié)果提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究理論及框架

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，畢格斯（Biggs）[5]將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體為了獲得成功而學(xué)習(xí)生的動(dòng)機(jī)。期望×價(jià)值理論從成敗期望傾向角度闡釋成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)成功的期望及對(duì)目標(biāo)價(jià)值的評(píng)估這兩個(gè)因素共同作用的結(jié)果[6]。該理論用個(gè)體面對(duì)目標(biāo)時(shí)的成功預(yù)期與失敗預(yù)期來定義期望，用目標(biāo)任務(wù)的成功誘因與失敗誘因交互產(chǎn)生的成功相對(duì)吸引力來定義價(jià)值。奧蘇貝爾（Asubel）[7]從內(nèi)驅(qū)力維度將成就動(dòng)機(jī)分為三類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自身學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體想要獲得能力提升和地位滿足而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得他人認(rèn)可努力學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)取向?qū)⑸鐣?huì)環(huán)境、個(gè)體動(dòng)機(jī)與行為看作是一個(gè)三元交互的系統(tǒng)[8]，社會(huì)環(huán)境激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生指向特定目標(biāo)的行為[9]。例如張樹東[10]、亢莉[11]的研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績有重要影響。城鄉(xiāng)雙重環(huán)境產(chǎn)生的差異對(duì)流動(dòng)兒童的成長發(fā)展有交互作用，因此在研究中應(yīng)考慮家庭環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的影響。

本研究從成敗期望傾向與成就內(nèi)驅(qū)力角度考察流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，探討在其人口學(xué)變量和家庭環(huán)境上的表現(xiàn)差異，總結(jié)當(dāng)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)，并從教師教學(xué)角度切入，為提高流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量獻(xiàn)策。

（二）研究方法及工具

采用葉仁敏[12]修訂的“成敗期望傾向量表”，測量追求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)。本研究中，該量表重測信度為0.738。

采用徐華蕭[13]編著的“內(nèi)驅(qū)力量表”，根據(jù)奧蘇貝爾內(nèi)驅(qū)力理論，從三個(gè)維度測量內(nèi)驅(qū)力。本研究中，該量表重測信度為0.737。

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）研究對(duì)象及樣本

不同時(shí)期的研究對(duì)流動(dòng)兒童的定義不同，但戶籍與居住地分離是判定流動(dòng)兒童的核心要素。本研究界定流動(dòng)兒童為6至18歲隨父母或監(jiān)護(hù)人在城市居住和學(xué)習(xí)但戶籍仍為農(nóng)村的兒童。已有研究表明，初中是成長發(fā)展和成績分化的關(guān)鍵時(shí)期，因此本研究選擇N市三所招收流動(dòng)兒童的中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象。回收問卷經(jīng)過數(shù)據(jù)審核處理后，選取流動(dòng)兒童樣本334份，城市戶籍兒童樣本330份，共664份問卷。

三、研究結(jié)果與分析

（一）流動(dòng)兒童與城市戶籍兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的差異分析

由表1可知，流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)總水平顯著低于城市戶籍兒童（t=-2.22，p<0.05）。流動(dòng)兒童追求成功的動(dòng)機(jī)（t=-2.23，p<0.05）、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（t=-7.13，p<0.001）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（t=-3.98，p<0.001）水平顯著高于城市戶籍兒童，但避免失敗動(dòng)機(jī)水平顯著高于城市戶籍兒童（t=3.45，p< 0.001）。這表明流動(dòng)兒童面對(duì)任務(wù)目標(biāo)預(yù)期時(shí)比城市戶籍兒童考慮更多失敗的可能性，與王亞南[14]、林宇[15]的研究結(jié)果類似。

（二）流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)分析

1.流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

本研究中，學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)各維度包含子題項(xiàng)數(shù)目不同，無法根據(jù)各維度總得分進(jìn)行各維度結(jié)構(gòu)差異分析。參考劉在花[16]的研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最高分為4分，最低分為1分，中位數(shù)為2.5分。將學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)各維度平均數(shù)與中位數(shù)2.5進(jìn)行單一樣本t檢驗(yàn)，如表2所示，各維度均顯著，流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)得分顯著高于量表平均值，表明流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)水平良好。

統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童中成就動(dòng)機(jī)水平各維度得分低于中位數(shù)的情況，如表3所示，從成敗期望傾向看，36.23%的流動(dòng)兒童避免失敗動(dòng)機(jī)維度得分最低;從內(nèi)驅(qū)力水平看，17.66%的流動(dòng)兒童自我提高內(nèi)驅(qū)力水平最低。流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)需從避免失敗動(dòng)機(jī)與自我提高內(nèi)驅(qū)力維度重點(diǎn)提高。從成就動(dòng)機(jī)總水平看，仍有8.98%的流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)水平低于平均值。

2.流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的性別差異分析

流動(dòng)男童追求成功的動(dòng)機(jī)（t=1.97，p< 0.05）、避免失敗的動(dòng)機(jī)（t=2.17，p< 0.05）水平顯著高于流動(dòng)女童，自我提高內(nèi)驅(qū)力（t=-2.01，p< 0.05）、附屬內(nèi)驅(qū)力水平（t=-2.85，p< 0.01）顯著低于流動(dòng)女童，表明流動(dòng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平與性別特質(zhì)相關(guān)。（見表4）

3.流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異分析

不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在追求成功動(dòng)機(jī)（F=5.14， p<0.05）、避免失敗的動(dòng)機(jī)（F=4.85，p<0.01）、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（F=13.42，p<0.05）、附屬內(nèi)驅(qū)力（F=3.69，p<0.001）上顯著差異。采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明：初二年級(jí)追求成功動(dòng)機(jī)水平顯著低于初三，初一年級(jí)避免失敗動(dòng)機(jī)水平顯著低于初三年級(jí)，初一年級(jí)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平顯著低于初二年級(jí)，初二年級(jí)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平顯著低于初三年級(jí)，初一年級(jí)附屬內(nèi)驅(qū)力水平顯著低于初三年級(jí)。（見表5）

4.流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的家庭環(huán)境差異分析

單親家庭的流動(dòng)兒童追求成功的動(dòng)機(jī)（t=-3.93，p<0.001）、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（t=-5.78，p<0.001）與附屬內(nèi)驅(qū)力（t=-2.30，p<0.05）水平顯著低于非單親家庭出生的流動(dòng)兒童。家庭氛圍和睦的流動(dòng)兒童追求成功的動(dòng)機(jī)（t=4.25，p<0.001）、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（t=5.73，p<0.001）水平明顯高于爭吵家庭，附屬內(nèi)驅(qū)力水平（t=3.37，p<0.001）顯著高于家庭氛圍爭吵的流動(dòng)兒童。（見表6）

5.流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的父母文化程度差異分析

單因素方差分析表明，父親文化程度不同的流動(dòng)兒童的追求成功動(dòng)機(jī)（F=5.42，p< 0.01）、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（F=15.997，p< 0.001）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（F=4.47，p< 0.01）、附屬內(nèi)驅(qū)力（F=6.997，p< 0.001）存在顯著差異。（見表7）采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，檢驗(yàn)結(jié)果表明：父親文化程度為大學(xué)及以上的流動(dòng)兒童追求成功動(dòng)機(jī)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力水平顯著高于父親文化水平為初中、高中、小學(xué)及以下的流動(dòng)兒童，這一結(jié)論與張樹東[10]的研究結(jié)果類似。

四、討論

1.城市兒童與農(nóng)村流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)差異比較

流動(dòng)兒童追求成功的動(dòng)機(jī)水平顯著低于城市戶籍兒童，避免失敗的動(dòng)機(jī)水平顯著高于城市戶籍兒童，表明流動(dòng)兒童完成任務(wù)目標(biāo)的過程中比城市戶籍兒童具有更害怕失敗的情緒。流動(dòng)兒童認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力顯著高于城市戶籍兒童，附屬內(nèi)驅(qū)力顯著低于城市戶籍兒童，表明流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)主要由好奇心和求知欲推動(dòng)，他們學(xué)習(xí)的主要目的在于獲得知識(shí)本身，從而解決問題;城市兒童則更多為了知識(shí)之外自尊的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

法國社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆（Durkheim）研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村與城市迥異的人際聯(lián)結(jié)方式影響居民的發(fā)展，鄉(xiāng)村居民由自身需要和興趣驅(qū)動(dòng)在共同生活習(xí)慣信仰上建立聯(lián)系，這是機(jī)械的聯(lián)系;而城市居民是社會(huì)分工契約上建立的非人格化聯(lián)系[17]，是社會(huì)互動(dòng)的聯(lián)系。這就解釋了為什么鄉(xiāng)村中成長的兒童在進(jìn)入城市生活學(xué)習(xí)后需要經(jīng)歷一段時(shí)間的城市適應(yīng)，在生活、學(xué)習(xí)、與人交往等方面進(jìn)行心理調(diào)整。受機(jī)械聯(lián)系的影響，他們更傾向于由求知欲、好奇心推動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，流動(dòng)兒童認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平顯著高于城市戶籍兒童。而城市多元的創(chuàng)造性、開放性賦予城市兒童多元的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)更多受學(xué)習(xí)本身之外的動(dòng)力推動(dòng)，因此，城市戶籍兒童的附屬內(nèi)驅(qū)力水平高于流動(dòng)兒童。

2.流動(dòng)兒童性別特質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的影響

流動(dòng)男童在追求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)上的得分顯著高于流動(dòng)女童，流動(dòng)女童自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力水平顯著高于流動(dòng)男童，這表明流動(dòng)男童對(duì)于目標(biāo)任務(wù)成功的期望更高。女生主要由外部的誘因而推動(dòng)，例如為了讓他人高興、獲得社會(huì)支持;男生則更多由學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)本身的興趣而推動(dòng)。男生比女生有更大的成就需要，更會(huì)為了成就本身需要而努力。

社會(huì)習(xí)慣行為規(guī)范、傳統(tǒng)觀念造成了男女生在成就動(dòng)機(jī)方面存在差異。既有社會(huì)觀念認(rèn)為男孩需要獨(dú)立自主，女孩需要受保護(hù)，對(duì)男性賦予更多的社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)家庭中父母刻板印象越強(qiáng)，就越不會(huì)鼓勵(lì)女孩自主。因此，流動(dòng)女童在追求成功動(dòng)機(jī)方面的得分明顯低于男童。此外，來自農(nóng)村的流動(dòng)兒童父母受重男輕女觀念的影響，往往會(huì)把更多的精力與期望的重心偏向家庭中的男孩，這種觀念會(huì)影響女童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就。

3.家庭環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，父親文化程度與流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)水平呈正比，父親的教育對(duì)于流動(dòng)兒童的發(fā)展有重要影響。在調(diào)查樣本中，城市戶籍兒童的家長學(xué)歷以高中、大學(xué)為主，多從事腦力工作;流動(dòng)兒童家長學(xué)歷以初中為主，多從事薪資低的體力工作。偏低的文化水平和長時(shí)間的體力工作使得流動(dòng)兒童父母整體的教育輔導(dǎo)能力較弱，也無法給孩子提供課堂以外的教育資源。流動(dòng)兒童父母在教育方式上往往采取消極粗暴的教養(yǎng)方法，并且對(duì)子女有不切實(shí)際的期望，流動(dòng)兒童家庭中多子女的家庭結(jié)構(gòu)也使得分配到每個(gè)孩子身上的資源減少。居住條件、家庭成員數(shù)量等家庭硬環(huán)境，家庭氛圍、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式等軟環(huán)境都會(huì)影響孩子的成就動(dòng)機(jī)。

五、對(duì)策及建議

教育大計(jì)，教師為本。教師教學(xué)對(duì)于學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對(duì)當(dāng)前流動(dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，本研究從以下三個(gè)方面對(duì)教師的教育教學(xué)提出建議。

第一，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，保障流動(dòng)兒童的情感支持。

本研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平顯著低于城市戶籍兒童，流動(dòng)兒童完成任務(wù)目標(biāo)的過程中比城市戶籍兒童具有更害怕失敗的情緒，城市適應(yīng)、身份認(rèn)同、心理需求是衡量流動(dòng)兒童發(fā)展的三大指標(biāo)?？陀^的城市環(huán)境和政策影響其主觀感知，社會(huì)支持影響其城市適應(yīng)，城鄉(xiāng)二元制度影響其社會(huì)認(rèn)同。教師應(yīng)從三大指標(biāo)出發(fā)，建立流動(dòng)兒童心理健康教育陣地。對(duì)于剛進(jìn)入城市生活的新入學(xué)流動(dòng)兒童，教師需要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助與情感幫助，加快流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)融入與情感融入，從而縮短流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)期。同時(shí)，教師要幫助流動(dòng)兒童進(jìn)行合理的情緒調(diào)控與挫折承受能力訓(xùn)練。此外，教師要幫助流動(dòng)兒童正確認(rèn)識(shí)自我以提升自我效能感，教導(dǎo)流動(dòng)兒童以積極的心態(tài)面對(duì)任務(wù)目標(biāo)，不要害怕失敗。

第二，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣。

良好的學(xué)習(xí)興趣可以轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要根據(jù)不同年齡、性別的流動(dòng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)的不同階段因材施教。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要設(shè)置具體、難度適中且短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫學(xué)生樹立信心。在教學(xué)開展階段，教師要營造積極合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)流動(dòng)兒童以合作的態(tài)度與城市兒童融洽相處。在教學(xué)反饋階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于把成功歸為努力與實(shí)力，他們會(huì)為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而更加努力;成就動(dòng)機(jī)低的人把成功歸為運(yùn)氣，認(rèn)為成功是運(yùn)氣所致的偶然，害怕下次會(huì)由于運(yùn)氣不好而不能成功。對(duì)成功的正確歸因是提升自我概念的重要途徑。

第三，指導(dǎo)家庭教育，提升流動(dòng)兒童的自我效能感。

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度影響著流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。教師要積極促進(jìn)家校互動(dòng)，幫助流動(dòng)兒童的父母形成正確的教育觀。首先，教師要了解家庭為孩子設(shè)定的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣出發(fā)并且難度適中。其次，教師要告訴家長如何追蹤孩子的進(jìn)步。父母的關(guān)心鼓勵(lì)對(duì)于兒童早期的人格塑造與成就發(fā)展有重要的影響，父母在生活中應(yīng)該給予子女積極的情感支持，以協(xié)商交流代替命令。最后，要求家長合作展示學(xué)習(xí)的價(jià)值。本研究發(fā)現(xiàn)，父親的文化程度越高，流動(dòng)兒童追求成功的動(dòng)機(jī)得分越高。因此在教育的過程中，要注重父親角色對(duì)兒童學(xué)習(xí)效能感、內(nèi)化問題行為的影響。

愛是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的動(dòng)力。相信在學(xué)校、家庭、自我之愛的共同作用下，流動(dòng)兒童定能與城市兒童同享一片藍(lán)天，共同健康發(fā)展。

注：本文為2018年江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項(xiàng)目“流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)研究”（KYCX18_0939）研究成果。

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（作者單位：南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，南京，210000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷