何勤松

〔關(guān)鍵詞〕教育懲戒;教育管理;心理學(xué)視角

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）27-0075-02

近年來，有關(guān)教師因師德失范體罰或者變相體罰學(xué)生的案例頻頻登上新聞頭條，作為受害者的學(xué)生及其家長極容易引起社會群眾的廣泛關(guān)注。相應(yīng)的，這一現(xiàn)象的另一面也常常引發(fā)熱議——教師被學(xué)生氣得抱病住院，學(xué)生個人或群體毆打報復(fù)老師，家長因?qū)W生受懲罰而肆意將老師告上法庭等。我們的教育大環(huán)境里多強(qiáng)調(diào)賞識教育，以鼓勵和關(guān)愛學(xué)生為主，但其實我國的法律從始至終都沒有否定教師對學(xué)生的合理懲戒權(quán)，個別地區(qū)還針對教師合理懲戒問題專門出臺了地方規(guī)定，例如，2017年，青島市實行的地方政策《中小學(xué)管理辦法》中明確提到“中小學(xué)可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行批評教育或者懲戒”。 教師實施懲戒有合理依據(jù)，但為什么一面是教師的體罰對學(xué)生造成了傷害，另一面又是教師不敢懲罰學(xué)生還飽受家長責(zé)難？從心理學(xué)角度思考，這可能是沒有把握好“度”造成的。過度不懲戒或過度懲戒都不是教育應(yīng)提倡的，正確的做法應(yīng)是賞罰有度，適度懲戒，以懲促戒。

一、過度不懲，不正之風(fēng)在蔓延

“不懲罰”在許多教師的教育生活中并不鮮見，特別是素質(zhì)教育提出的對學(xué)生主體地位的尊重，不僅影響著課堂教學(xué)，還深刻影響著每一位教育工作者的德育觀念。一份來自《中國教育報》的問卷調(diào)查表明，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律、出現(xiàn)行為偏差時，愿意對此實施懲戒的教師僅占26%。以學(xué)生為主體，本身是課程與教學(xué)改革的時代呼喚，但理解和運用不當(dāng)，卻會成為學(xué)生問題行為的擋箭牌。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了行為偏差，或許剛開始只是一個小問題，但是如果教師沒有在問題的初始階段進(jìn)行干預(yù)，采取“不懲罰”的做法，僅僅是幾句談心交流，甚至因為擔(dān)心自己被扣上體罰學(xué)生的“罪名”而放任不管，這個小問題極有可能會放大為危害師生正常教學(xué)、班級管理的大問題。

例如，二年級學(xué)生因為懶惰，故意不背誦乘法口訣，教師發(fā)現(xiàn)了問題但沒有及時批評教育，那么這部分學(xué)生就有可能因口訣不熟練導(dǎo)致后續(xù)乘除法的學(xué)習(xí)很吃力，最終越學(xué)越困難。再如，有的學(xué)生總是要把“日”寫生“目”，屢教不改，屢犯屢錯，教師如果只是一味安慰，學(xué)生就可能會認(rèn)為寫錯也沒關(guān)系，反正老師不會批評，這樣的錯誤認(rèn)知對于高效學(xué)習(xí)是無益的。

班級管理中，沒有懲戒的管理極容易助長不正之風(fēng)，特別是學(xué)生的行為偏差問題，教師的“不作為”甚至比“過分作為”危害性更大。破窗效應(yīng)是指人們受周圍環(huán)境影響而產(chǎn)生的一種心理暗示。假設(shè)一棟建筑物上的一扇玻璃被人打碎了，如果這扇窗戶沒有被及時修補(bǔ)，接下來，被打碎的窗戶就會越來越多。久而久之，路過這棟建筑的人可能會理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為在這里可以為所欲為，甚至最終滋生犯罪問題。

剛開始，個別學(xué)生可能只是出于好玩給某一位同學(xué)起了外號，教師沒有對這個現(xiàn)象作處理。過了一段時間后，這些學(xué)生就可能會給更多的同學(xué)起外號，然后其他學(xué)生可能會認(rèn)為起外號是一件正常的事情，紛紛加入這個行列中，最終因為外號引起的沖突越來越多。久而久之，這個班級給人的印象便是學(xué)生互不尊重，口無遮攔。究其原因，不良現(xiàn)象萌發(fā)之初教師的“不作為”難辭其咎，沒有對學(xué)生起初的問題行為進(jìn)行適當(dāng)懲戒，最終導(dǎo)致問題愈演愈烈。

完全不懲戒也會影響師生關(guān)系的發(fā)展。一個賞罰分明的教師會有明顯的感受：有的學(xué)生雖然遭受了教師的嚴(yán)厲批評甚至是懲戒，但并沒有對教師心懷怨恨，反而對教師肅然起敬，主動地反思自己的行為。但完全不懲戒的教師雖然一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生會體會到教師的所謂關(guān)愛，但是學(xué)生可能并非如此，甚至?xí)J(rèn)為教師毫無原則，沒有威信。

二、過度懲戒，師德失范引深思

完全不懲戒，學(xué)生問題特別是行為偏差問題可能會被無限放大，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)欺凌現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)在問題初始階段就提高警惕，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?但過度懲戒，同樣會引發(fā)嚴(yán)重問題。美國著名作家馬克·吐溫有一次去教堂聽一位牧師做演講，牧師講得神采飛揚、動情動人，馬克·吐溫深受觸動，決定把自己身上所有的錢都捐出去;然而過了十分鐘，牧師還在演講，馬克·吐溫聽得有些不耐煩了，決定只捐出身上的一些錢;又過了十分鐘，牧師還在絮叨，他決定不捐錢了;最后牧師結(jié)束演講，馬克·吐溫不但拒絕捐錢，反而從牧師的盤中拿了錢據(jù)為己用。這就是過度的后果。懲戒亦如此，適度懲戒有益身心，但過度懲戒就是過猶不及，不僅傷害了學(xué)生的心靈，也意味著教師嚴(yán)重觸犯了師德底線。

一方面，懲戒力度過大，生命恐有不堪承受之重。2013年10月，成都某小學(xué)五年級學(xué)生軍軍因老師批評他不遵守紀(jì)律，要他回家寫千字檢討而跳樓自殺;2018年3月，濟(jì)南某幼兒園男童騰騰因排隊不規(guī)范，被老師拿開水燙傷……一樁樁被登上新聞頭條的事件觸目驚心，引發(fā)了社會各方關(guān)于師德失范的熱議。另一方面，懲戒頻次過高、持續(xù)性過長，同樣影響著學(xué)生的發(fā)展。有的教師對學(xué)生是“有錯必懲”，上學(xué)遲到要受懲罰，排隊不整齊要受懲罰，課間奔跑、課上走神、衣著不整、進(jìn)教室不打報告、見到老師不問好、食堂吃飯不洗手、放學(xué)回家不結(jié)伴等統(tǒng)統(tǒng)都要懲罰。也有教師懲戒學(xué)生不是“一懲即可”，而是反復(fù)念叨，一年級發(fā)生的錯誤行為，到了六年級還當(dāng)作反面典型，長時間往事重提的做法極大地傷害了師生感情。

超限效應(yīng)是指因為受到的刺激太多，或者刺激作用的時間過長而導(dǎo)致人們產(chǎn)生逆反情緒。 我們在對學(xué)生實施獎勵時一般都會特別注意獎品的數(shù)量和檔次，過多過好的獎品不僅不會調(diào)動學(xué)生的積極性，反而可能讓學(xué)生對獎品失去興趣。懲戒亦如此，超過限度的懲戒會適得其反。“懲戒”一詞應(yīng)包括“懲”和“戒”兩方面，“懲”是表面，“戒”才是深層;“懲”是手段，“戒”才是目的。懲罰是為了教育，是為了告誡學(xué)生以后不能再犯類似錯誤，只要能達(dá)到告誡的目的即可。

三、適度懲戒，寬嚴(yán)并重助成長

蘇霍姆林斯基曾言，教育者除了要激發(fā)兒童的自信和自尊，也要對兒童出現(xiàn)的所有錯誤毫不妥協(xié)。 盧梭也指出，當(dāng)兒童出現(xiàn)問題行為時，教育者可以讓其感受到障礙或者受到一定的懲罰，問題行為就可以得到制止。 適度的懲戒對于學(xué)生矯正錯誤行為，形成正確的心理認(rèn)知是必要的。“度”的把握考驗著每一位教師的教育智慧。

首先，端正對懲戒的認(rèn)識。完全不懲戒可能會助長不良風(fēng)氣，過度懲戒又可能會引發(fā)師德師風(fēng)一系列問題，兩種“過度”都會對學(xué)生的發(fā)展造成傷害。人非圣賢孰能無過，教師應(yīng)有憂患意識，學(xué)會防微杜漸，既要避免破窗效應(yīng)下學(xué)生問題的滋長，同時又要不斷提高自己的專業(yè)技能，智慧地懲戒學(xué)生。

其次，注意懲戒的方式。教育法令法規(guī)明令強(qiáng)調(diào)教師不得體罰或者變相體罰學(xué)生，究其原因無非是曾經(jīng)某年某月某地區(qū)發(fā)生了教師過度體罰學(xué)生的現(xiàn)象，所以才以法律法規(guī)的形式約束了教師的師德底線。但作為教師，我們也不能因噎廢食、草木皆兵。學(xué)生犯錯后，教師理應(yīng)對學(xué)生采取適宜的懲戒，既達(dá)到懲戒效果，又不會對學(xué)生造成傷害。教師準(zhǔn)備的苦口良藥，應(yīng)如盞盞清茶，喝進(jìn)去是苦的，但回味是甘爽的。

最后，對于懲戒后的輔導(dǎo)，也應(yīng)把握“度”。懲戒后教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，避免出現(xiàn)非預(yù)期的結(jié)果。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，同樣一件事情，不同的認(rèn)知方式帶來的心理體驗是不同的。教師的適度懲戒本質(zhì)上是教師對學(xué)生的關(guān)懷，是教育性動機(jī)，但如果學(xué)生認(rèn)為教師的懲戒過于嚴(yán)重，本身不嚴(yán)重的懲戒方式也會產(chǎn)生不良影響。所以，教師應(yīng)在懲戒后關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。同時，對學(xué)生受懲戒后的輔導(dǎo)也應(yīng)講究頻次和時間上的“度”，往事重提不一定總能起到以一儆百的效果，相反會激發(fā)受懲戒學(xué)生對教師的反感。

總之，懲戒是必須的，但懲戒也應(yīng)適度，適度的懲戒才有助于學(xué)生改正錯誤，實現(xiàn)心理的健康成長。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)玉石小學(xué)，成都，610100）

編輯/于 洪 終校/梅 婷