何勤松

〔關(guān)鍵詞〕教育懲戒;教育管理;心理學(xué)視角

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）27-0075-02

近年來，有關(guān)教師因師德失范體罰或者變相體罰學(xué)生的案例頻頻登上新聞?lì)^條，作為受害者的學(xué)生及其家長(zhǎng)極容易引起社會(huì)群眾的廣泛關(guān)注。相應(yīng)的，這一現(xiàn)象的另一面也常常引發(fā)熱議——教師被學(xué)生氣得抱病住院，學(xué)生個(gè)人或群體毆打報(bào)復(fù)老師，家長(zhǎng)因?qū)W生受懲罰而肆意將老師告上法庭等。我們的教育大環(huán)境里多強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，以鼓勵(lì)和關(guān)愛學(xué)生為主，但其實(shí)我國(guó)的法律從始至終都沒有否定教師對(duì)學(xué)生的合理懲戒權(quán)，個(gè)別地區(qū)還針對(duì)教師合理懲戒問題專門出臺(tái)了地方規(guī)定，例如，2017年，青島市實(shí)行的地方政策《中小學(xué)管理辦法》中明確提到“中小學(xué)可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育或者懲戒”。 教師實(shí)施懲戒有合理依據(jù)，但為什么一面是教師的體罰對(duì)學(xué)生造成了傷害，另一面又是教師不敢懲罰學(xué)生還飽受家長(zhǎng)責(zé)難？從心理學(xué)角度思考，這可能是沒有把握好“度”造成的。過度不懲戒或過度懲戒都不是教育應(yīng)提倡的，正確的做法應(yīng)是賞罰有度，適度懲戒，以懲促戒。

一、過度不懲，不正之風(fēng)在蔓延

“不懲罰”在許多教師的教育生活中并不鮮見，特別是素質(zhì)教育提出的對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，不僅影響著課堂教學(xué)，還深刻影響著每一位教育工作者的德育觀念。一份來自《中國(guó)教育報(bào)》的問卷調(diào)查表明，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律、出現(xiàn)行為偏差時(shí)，愿意對(duì)此實(shí)施懲戒的教師僅占26%。以學(xué)生為主體，本身是課程與教學(xué)改革的時(shí)代呼喚，但理解和運(yùn)用不當(dāng)，卻會(huì)成為學(xué)生問題行為的擋箭牌。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了行為偏差，或許剛開始只是一個(gè)小問題，但是如果教師沒有在問題的初始階段進(jìn)行干預(yù)，采取“不懲罰”的做法，僅僅是幾句談心交流，甚至因?yàn)閾?dān)心自己被扣上體罰學(xué)生的“罪名”而放任不管，這個(gè)小問題極有可能會(huì)放大為危害師生正常教學(xué)、班級(jí)管理的大問題。

例如，二年級(jí)學(xué)生因?yàn)閼卸?，故意不背誦乘法口訣，教師發(fā)現(xiàn)了問題但沒有及時(shí)批評(píng)教育，那么這部分學(xué)生就有可能因口訣不熟練導(dǎo)致后續(xù)乘除法的學(xué)習(xí)很吃力，最終越學(xué)越困難。再如，有的學(xué)生總是要把“日”寫生“目”，屢教不改，屢犯屢錯(cuò)，教師如果只是一味安慰，學(xué)生就可能會(huì)認(rèn)為寫錯(cuò)也沒關(guān)系，反正老師不會(huì)批評(píng)，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知對(duì)于高效學(xué)習(xí)是無益的。

班級(jí)管理中，沒有懲戒的管理極容易助長(zhǎng)不正之風(fēng)，特別是學(xué)生的行為偏差問題，教師的“不作為”甚至比“過分作為”危害性更大。破窗效應(yīng)是指人們受周圍環(huán)境影響而產(chǎn)生的一種心理暗示。假設(shè)一棟建筑物上的一扇玻璃被人打碎了，如果這扇窗戶沒有被及時(shí)修補(bǔ)，接下來，被打碎的窗戶就會(huì)越來越多。久而久之，路過這棟建筑的人可能會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為在這里可以為所欲為，甚至最終滋生犯罪問題。

剛開始，個(gè)別學(xué)生可能只是出于好玩給某一位同學(xué)起了外號(hào)，教師沒有對(duì)這個(gè)現(xiàn)象作處理。過了一段時(shí)間后，這些學(xué)生就可能會(huì)給更多的同學(xué)起外號(hào)，然后其他學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為起外號(hào)是一件正常的事情，紛紛加入這個(gè)行列中，最終因?yàn)橥馓?hào)引起的沖突越來越多。久而久之，這個(gè)班級(jí)給人的印象便是學(xué)生互不尊重，口無遮攔。究其原因，不良現(xiàn)象萌發(fā)之初教師的“不作為”難辭其咎，沒有對(duì)學(xué)生起初的問題行為進(jìn)行適當(dāng)懲戒，最終導(dǎo)致問題愈演愈烈。

完全不懲戒也會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展。一個(gè)賞罰分明的教師會(huì)有明顯的感受：有的學(xué)生雖然遭受了教師的嚴(yán)厲批評(píng)甚至是懲戒，但并沒有對(duì)教師心懷怨恨，反而對(duì)教師肅然起敬，主動(dòng)地反思自己的行為。但完全不懲戒的教師雖然一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生會(huì)體會(huì)到教師的所謂關(guān)愛，但是學(xué)生可能并非如此，甚至?xí)J(rèn)為教師毫無原則，沒有威信。

二、過度懲戒，師德失范引深思

完全不懲戒，學(xué)生問題特別是行為偏差問題可能會(huì)被無限放大，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)欺凌現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)在問題初始階段就提高警惕，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?但過度懲戒，同樣會(huì)引發(fā)嚴(yán)重問題。美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次去教堂聽一位牧師做演講，牧師講得神采飛揚(yáng)、動(dòng)情動(dòng)人，馬克·吐溫深受觸動(dòng)，決定把自己身上所有的錢都捐出去;然而過了十分鐘，牧師還在演講，馬克·吐溫聽得有些不耐煩了，決定只捐出身上的一些錢;又過了十分鐘，牧師還在絮叨，他決定不捐錢了;最后牧師結(jié)束演講，馬克·吐溫不但拒絕捐錢，反而從牧師的盤中拿了錢據(jù)為己用。這就是過度的后果。懲戒亦如此，適度懲戒有益身心，但過度懲戒就是過猶不及，不僅傷害了學(xué)生的心靈，也意味著教師嚴(yán)重觸犯了師德底線。

一方面，懲戒力度過大，生命恐有不堪承受之重。2013年10月，成都某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生軍軍因老師批評(píng)他不遵守紀(jì)律，要他回家寫千字檢討而跳樓自殺;2018年3月，濟(jì)南某幼兒園男童騰騰因排隊(duì)不規(guī)范，被老師拿開水燙傷……一樁樁被登上新聞?lì)^條的事件觸目驚心，引發(fā)了社會(huì)各方關(guān)于師德失范的熱議。另一方面，懲戒頻次過高、持續(xù)性過長(zhǎng)，同樣影響著學(xué)生的發(fā)展。有的教師對(duì)學(xué)生是“有錯(cuò)必懲”，上學(xué)遲到要受懲罰，排隊(duì)不整齊要受懲罰，課間奔跑、課上走神、衣著不整、進(jìn)教室不打報(bào)告、見到老師不問好、食堂吃飯不洗手、放學(xué)回家不結(jié)伴等統(tǒng)統(tǒng)都要懲罰。也有教師懲戒學(xué)生不是“一懲即可”，而是反復(fù)念叨，一年級(jí)發(fā)生的錯(cuò)誤行為，到了六年級(jí)還當(dāng)作反面典型，長(zhǎng)時(shí)間往事重提的做法極大地傷害了師生感情。

超限效應(yīng)是指因?yàn)槭艿降拇碳ぬ?，或者刺激作用的時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致人們產(chǎn)生逆反情緒。 我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)一般都會(huì)特別注意獎(jiǎng)品的數(shù)量和檔次，過多過好的獎(jiǎng)品不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而可能讓學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品失去興趣。懲戒亦如此，超過限度的懲戒會(huì)適得其反?！皯徒洹币辉~應(yīng)包括“懲”和“戒”兩方面，“懲”是表面，“戒”才是深層;“懲”是手段，“戒”才是目的。懲罰是為了教育，是為了告誡學(xué)生以后不能再犯類似錯(cuò)誤，只要能達(dá)到告誡的目的即可。

三、適度懲戒，寬嚴(yán)并重助成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾言，教育者除了要激發(fā)兒童的自信和自尊，也要對(duì)兒童出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤毫不妥協(xié)。 盧梭也指出，當(dāng)兒童出現(xiàn)問題行為時(shí)，教育者可以讓其感受到障礙或者受到一定的懲罰，問題行為就可以得到制止。 適度的懲戒對(duì)于學(xué)生矯正錯(cuò)誤行為，形成正確的心理認(rèn)知是必要的?！岸取钡陌盐湛简?yàn)著每一位教師的教育智慧。

首先，端正對(duì)懲戒的認(rèn)識(shí)。完全不懲戒可能會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣，過度懲戒又可能會(huì)引發(fā)師德師風(fēng)一系列問題，兩種“過度”都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成傷害。人非圣賢孰能無過，教師應(yīng)有憂患意識(shí)，學(xué)會(huì)防微杜漸，既要避免破窗效應(yīng)下學(xué)生問題的滋長(zhǎng)，同時(shí)又要不斷提高自己的專業(yè)技能，智慧地懲戒學(xué)生。

其次，注意懲戒的方式。教育法令法規(guī)明令強(qiáng)調(diào)教師不得體罰或者變相體罰學(xué)生，究其原因無非是曾經(jīng)某年某月某地區(qū)發(fā)生了教師過度體罰學(xué)生的現(xiàn)象，所以才以法律法規(guī)的形式約束了教師的師德底線。但作為教師，我們也不能因噎廢食、草木皆兵。學(xué)生犯錯(cuò)后，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生采取適宜的懲戒，既達(dá)到懲戒效果，又不會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。教師準(zhǔn)備的苦口良藥，應(yīng)如盞盞清茶，喝進(jìn)去是苦的，但回味是甘爽的。

最后，對(duì)于懲戒后的輔導(dǎo)，也應(yīng)把握“度”。懲戒后教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，避免出現(xiàn)非預(yù)期的結(jié)果。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，同樣一件事情，不同的認(rèn)知方式帶來的心理體驗(yàn)是不同的。教師的適度懲戒本質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，是教育性動(dòng)機(jī)，但如果學(xué)生認(rèn)為教師的懲戒過于嚴(yán)重，本身不嚴(yán)重的懲戒方式也會(huì)產(chǎn)生不良影響。所以，教師應(yīng)在懲戒后關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生受懲戒后的輔導(dǎo)也應(yīng)講究頻次和時(shí)間上的“度”，往事重提不一定總能起到以一儆百的效果，相反會(huì)激發(fā)受懲戒學(xué)生對(duì)教師的反感。

總之，懲戒是必須的，但懲戒也應(yīng)適度，適度的懲戒才有助于學(xué)生改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)心理的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)玉石小學(xué)，成都，610100）

編輯/于 洪 終校/梅 婷