劉皓　李旭

摘 要：生命教育是全人教育的一部分，大學生生命教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，有利于鑄造大學生健康的人格。但是目前高校生命教育普遍存在理念滯后、體系不健全、情感體驗不足等問題，應加強對生命教育的建設。

關鍵詞：大學生;生命教育;高校

中圖分類號：G641

文章編號：2095-624X（2019）19-0014-02

生命的意義是人類思考的重大課題，更是大學生所關注的重大問題。大學是個體生命成長的重要時期，作為思想和知識的代表群體，大學生總會對生命的意義提出各種疑問。但現(xiàn)代社會日趨激烈的競爭以及各種價值觀的沖擊，使大部分大學生存在焦慮、空虛、無意義等心理問題，甚至有學生出現(xiàn)自傷自殺、傷人等輕視生命的行為。2004年6月，某大學大四學生單某突發(fā)高燒被送入醫(yī)院，最終不治，死于化膿性腦膜炎。醫(yī)生推測，導致他感染的原因可能是勞累過度。2017年2月，某大學一名大四女生被發(fā)現(xiàn)在寢室內死亡，該女生即將面臨畢業(yè)，疑似與找工作壓力相關。2016年發(fā)生了轟動社會的知名大學學生弒母案。越來越頻繁的高校生命事件，表明了部分大學生對生命缺乏感恩和敬畏之心。因此，明確并提高生命意義是當前高校教育中不容回避的主題。高校加強大學生生命教育，不僅是對個體生命的尊重，更是對大學生生命價值與人生態(tài)度的引導和提升。

1968年美國學者詹姆斯·唐納德·華特士在《生命教育》中首次明確提出了生命教育的思想，自此，生命教育得到了重視和發(fā)展。中國香港、臺灣地區(qū)的生命教育相對成熟，而中國大陸從20世紀80年代才開始對生命教育有所研究，發(fā)展較為滯后。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“重視安全教育、生命教育”，并將其納入國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略[1]。但目前相關學術研究較少，理論基礎不夠堅實，仍存在一些不足[2]。

一、生命教育理念比較滯后

近年來大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高校為培養(yǎng)“供需對口”的專業(yè)人才，更加重視知識的傳授與技能的訓練[3]，而忽視對人生態(tài)度和價值觀等精神需要的培養(yǎng)。在這種價值取向影響下，高校教育漸漸脫離了“生命教育”，大學生被訓練成為掌握生存技能而學習的“工具”。部分大學生一味追求資格證、畢業(yè)證、學位證、好工作、高收入等，卻忽視了個人興趣、愛好和理想，忽略了對生命存在的價值和意義的思考。同時，高校缺乏對學生的道德、情感、意志等應有的培養(yǎng)與鍛煉[4]，造成一些大學生心理承受能力差、抗挫折能力低。他們在學習和生活中一旦遇到挫折，由于其缺乏自我調適能力，如若得不到及時的心理幫助，便很容易出現(xiàn)自殺、傷人等輕視生命的舉動。

二、生命教育知識體系不夠健全

生命教育課程教學是進行生命教育的主要渠道，是高等學校教育不可或缺的重要形式。但我國生命教育尚未形成系統(tǒng)的課程體系，很少有高校專門開設生命教育課程，大多數(shù)高校將生命教育穿插在思想政治理論課中，或是簡單地融入心理健康教育中[5]。這類課程授課教師專業(yè)性不強，教學活動開展的廣度和深度有限，在實際教學過程中很少深入引導學生思考和探索生命意義，且教學內容枯燥。這種“灌輸式”的說教，反而容易使學生產生排斥心理，且并未使大學生真正意識到生命的真諦。除此以外，目前各高校開展生命教育的內容差異很大，基本處于各自探索的階段。有人認為生命教育應該聚焦于社會關注、自我成長、關系和諧、生活享受以及身心健康等五個方面[6]，也有人認為應聚焦于社會關注、親情、目標追求、成就、友情、自主性、滿意充實和興趣休閑等幾個方面[7]。高校生命教育缺乏統(tǒng)一、科學、規(guī)范的知識體系作為指導。

三、生命教育個體情感體驗不足

每個學生的成長背景和生命體驗都不盡相同，他們所面臨的心理問題和人生困惑也是不同的。高校生命教育無法使用同樣的教育方法去解除不同學生的生命困擾。生命教育不能忽視學生的個體差異，更不能用籠統(tǒng)的說教代替真正的生命體驗。但國內高校生命教育過于注重知識和技能的傳授，忽視個體的生命體驗。只有通過親身體驗，才能讓大學生深切感受到生命的脆弱與珍貴，明白提升生命質量的價值所在，最終獲得心靈上的轉變。

四、生命教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

生命意義是在生命實踐過程中通過個體不斷地思考和探索而實現(xiàn)的。生命教育是一門實踐性極強的教育活動，有效的實踐活動能夠幫助學生掌握生命知識，激發(fā)生命情感，明確生命意義。然而，高校現(xiàn)有的生命教育更多的是關于生命科學知識的普及性陳述，流于形式和理論灌輸，缺乏與實踐的緊密聯(lián)系。目前，高校社會實踐活動很少有針對生命教育的專題活動，即使有些活動涉及生命教育專題，也比較零散，尚未形成一個完整的體系。

五、生命教育與校園文化融合度不高

高校除了在第一課堂缺乏生命教育課程外，在第二課堂中也缺乏相應課程。校園文化具有顯著的教化、導向和激勵的功能，校園文化活動是生命教育隱性課程的有效載體，所謂的隱性課程主要“是指這樣的一些教育實踐和結果，它們在學校政策、課程計劃上并沒有明確的規(guī)定，然而又是學校經驗中常規(guī)有效的一部分”。當前高校校園文化更多體現(xiàn)的是德育建設、政治教育、專業(yè)教育、國學教育、技能素質訓練等主題，而較少涉及生命教育的主題，使得大學生缺乏在文化中感悟生命真諦、在活動中體驗生命珍貴的機會，從而造成不能有效尊重和珍惜自我與他人的生命的現(xiàn)象。

綜上所述，對大學生開展生命教育，一方面，可以幫助他們更加適應未來的社會。另一方面，能夠把握住大學生發(fā)展的重要契機，為引導學生正確認識生命的本質“追尋生命的意義”，提升自我價值奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]薛紅，張華.“融入式”生命教育的探索與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2014（9）：89-91.

[2]徐嵐，宋宸儀.追問生命的意義——臺灣生命教育發(fā)展之經驗與啟示[J].教育發(fā)展研究，2013（12）：80-84.

[3]蘭桂萍.當前高校生命教育的問題審視與對策思考[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2014（5）：27-31.

[4]李萍，張銳.新形勢下高校生命教育體系構建研究[J].教育評論，2014（6）：30-32.

[5]孫耀勝，嚴晶.當代大學生生命教育內容及問題淺析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（11）：79-80.

[6]程明明，樊富珉，彭凱平.生命意義源的結構與測量[J].中國臨床心理學雜志，2011（5）：591- 594.

[7]張姝玥，林艷.初中、高中與大學生的生命意義來源研究[J].中國特殊教育，2012（10）：72-76.

基金項目：四川省教育廳一般課題“大學生生命意義與生命教育研究”（CJF13033）課題成果;四川省教育廳重點課題“大學生心理危機預警與評估研究”（XLJKJY1501A）。

作者簡介：劉皓（1983—），男，山西方山人，助教，碩士，研究方向：高等教育。