摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生心理和生理成長(zhǎng)過程中的重要階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生熟練地掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)有著諸多益處。探究式教學(xué)模式便是筆者將要與大家進(jìn)行重點(diǎn)探究和討論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué)模式;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0064-02

引? ? 言

探究式教學(xué)模式在小學(xué)課堂活動(dòng)中應(yīng)用較廣，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，教師在使用該教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常需要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)課堂情境、建立數(shù)學(xué)模型、解釋與應(yīng)用等環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

一、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)主要是指教師通過向?qū)W生講述與理論知識(shí)相關(guān)的問題或者事例，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生通過觀察、思考、聽講、閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論等方式進(jìn)行自主探究，從而更加深刻地掌握該理論知識(shí)的教學(xué)方法。該教學(xué)模式的認(rèn)知目標(biāo)主要是幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而情感目標(biāo)則主要是對(duì)學(xué)生的思想感情、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)[1]。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

以《梯形面積計(jì)算》這一課為例，數(shù)學(xué)教師可以采用探究式教學(xué)的方法來完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生制造一些懸念，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該類數(shù)學(xué)問題的探究積極性。例如，教師在講解《梯形面積計(jì)算》時(shí)，便可以先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)景色優(yōu)美的公園，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生提出與該公園相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。公園中有一個(gè)種滿鮮花的花壇，形狀為梯形，該花壇上底長(zhǎng)約1.4米，下底長(zhǎng)約2.8米，高約1.2米，求這個(gè)花壇的面積。針對(duì)這一數(shù)學(xué)問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)自主進(jìn)行探究和解答，由于梯形與之前所學(xué)的正方形和長(zhǎng)方形之間只是略有差異，因此學(xué)生會(huì)在解題的過程中產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖動(dòng)，而這種認(rèn)知沖動(dòng)是激發(fā)學(xué)生對(duì)該問題探究欲望的重要源動(dòng)力[2]。

2.建立數(shù)學(xué)模型

當(dāng)教師通過特定的教學(xué)情境中激發(fā)出學(xué)生的探究欲望后，便可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“計(jì)算花壇面積”這一數(shù)學(xué)問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并從多角度對(duì)該數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多層次的思考。這個(gè)階段主要包括自主探究、合作發(fā)現(xiàn)、建立模型三部分內(nèi)容，具體如下。

（1）自主探索

教師可以針對(duì)“計(jì)算花壇面積”這一數(shù)學(xué)問題給予學(xué)生一定的提示，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能力不同的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)，也可以向?qū)W生提出與解題思路相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與要點(diǎn)，但是不能直接告訴學(xué)生該題的解題方法[3]。當(dāng)學(xué)生完全梳理出題目中的已知條件和未知條件，并深入思考和探究后，教師可以再向?qū)W生提出與該數(shù)學(xué)題目相關(guān)的探究問題：“怎樣把梯形轉(zhuǎn)化為我們熟悉的圖形呢？”“怎樣通過我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的面積公式推導(dǎo)出體面面積的計(jì)算方法呢？”這些探究問題的答案不固定且不唯一，因此學(xué)生可以結(jié)合自己的想法暢所欲言、各抒己見。教師可通過這種方式來潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，活躍課堂氣氛。

（2）合作發(fā)現(xiàn)

不同的學(xué)生針對(duì)同一數(shù)學(xué)問題通常會(huì)有不同的理解和看法，為了充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的座位分布將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，給予每位學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。由于計(jì)算梯形面積的方法有很多種，而不同學(xué)生考慮該數(shù)學(xué)問題的角度略有不同，因此教師可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，詳細(xì)闡述自己對(duì)“計(jì)算梯形面積”的一些看法。學(xué)生的相互交流和溝通，不僅可以使學(xué)生之間相互啟發(fā)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的深厚情誼，為創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍奠定良好的基礎(chǔ)[4]。在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組還可以選舉出一名學(xué)生作為代表在課堂上發(fā)言，以辯論賽的方式讓學(xué)生熟練掌握“計(jì)算梯形面積”的多種推導(dǎo)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和推理探究能力。

（3）建立模型

當(dāng)學(xué)生完成自主探究及合作發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師便可以在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步深化整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程。針對(duì)學(xué)生所提出的不同解題方法，教師可以分別建立不同的數(shù)學(xué)模型，并對(duì)這幾種解題方案進(jìn)行對(duì)比分析，找出最簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。為了更好地幫助學(xué)生理解梯形面積的計(jì)算推導(dǎo)公式，教師還可以合理地使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示兩個(gè)完全一樣的梯形，并將其中一個(gè)梯形進(jìn)行拆分和拼接，最終形成一個(gè)平行四邊形或者一個(gè)長(zhǎng)方形。通過這種方式可以幫助學(xué)生更加直觀地理解梯形與長(zhǎng)方形或者平行四邊形之間的關(guān)系，并結(jié)合長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積公式來推導(dǎo)出梯形面積公式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)模型對(duì)梯形面積公式進(jìn)行驗(yàn)證，以有效地加深學(xué)生對(duì)梯形面積計(jì)算公式的理解。

（4）解釋與應(yīng)用

為了讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值與意義，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，從實(shí)際角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找出數(shù)學(xué)問題并通過自主探究的方式來解決該問題。以“計(jì)算花壇面積”這一數(shù)學(xué)問題為例，當(dāng)學(xué)生完全理解這一數(shù)學(xué)問題的解決方法后，教師便可以在此基礎(chǔ)上對(duì)該類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生去計(jì)算“校園中梯形觀賞臺(tái)的面積”“班級(jí)內(nèi)黑板報(bào)中的梯形房屋面積”等，此外，教師還可以定期在班級(jí)內(nèi)舉辦“生活中的數(shù)學(xué)問題”等相關(guān)主題活動(dòng)，組織學(xué)生踴躍分享自己在日常生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的事例，并讓其他學(xué)生進(jìn)行投票和評(píng)選，以此來激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。

結(jié)? ? 語(yǔ)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨(dú)特的魅力所在，為了更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，筆者結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的優(yōu)化和調(diào)整，并引進(jìn)了科學(xué)的探究式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主探究能力，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，希望這種教學(xué)模式能夠得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

范興梅.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2016（12）：125-126.

鐘雪珍.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（12）：110.

張淑俠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016（11）：147-148.

許姍.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：230.

作者簡(jiǎn)介：梁鐵珍（1974.4—），女，廣西南寧人，中學(xué)一級(jí)教師，城區(qū)級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀支教教師，多次榮獲鎮(zhèn)級(jí)“教學(xué)優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”稱號(hào)。