巫東萍

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課堂改革也在如火如荼地進(jìn)行著，由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂被一部分學(xué)校、教師認(rèn)可。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平在不斷提高，但從整體看，教師的專業(yè)水平與“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求間仍然存在明顯的差距。

【關(guān)鍵詞】淺析;小學(xué)數(shù)學(xué);專業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神又是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，然而如今的農(nóng)村學(xué)校，特別是小學(xué)，教師專業(yè)成長缺乏有效激勵措施與環(huán)境保障。加上農(nóng)村小學(xué)教師對于自身專業(yè)成長的安然與茫然，很容易安于現(xiàn)狀。教師的發(fā)展又體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，因此只有促使全體教師專業(yè)快速成長，才能充分實現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡(luò)在各行各業(yè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)的課堂改革也在如火如荼地進(jìn)行著，由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂被一部分學(xué)校、教師認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)教育資源促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，同時也對教師提出了更高的要求。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平在不斷提高，但教師的總體專業(yè)水平與對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求之間仍然存在明顯的差距。

首先，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不強。在農(nóng)村，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師都達(dá)到了規(guī)定的學(xué)歷要求，但有一部分教師都是畢業(yè)于非師范院校，他們普遍缺乏一定的數(shù)學(xué)文化底蘊和教師專業(yè)素養(yǎng)。

其次，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師對新課程課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)研究不夠深入，受眼界所限，很少有機會外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，很少挖掘教材的編寫意圖及特點，因而在理解教材、處理教材方面存在困難。

再次，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不高。如課堂上教師講解多，學(xué)生參與少;一問一答多，合作探討少;教師無法充分利用先進(jìn)教學(xué)手段，并且很少采用多媒體輔助等教學(xué)方式。

二、制約農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

我以從事多年農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，認(rèn)為制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素有如下幾個方面。

（一）教師的培訓(xùn)提高跟不上

一是培訓(xùn)經(jīng)費投入不足。學(xué)校不能組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也很難開展校際間、區(qū)鄉(xiāng)間的交流。特別是農(nóng)村學(xué)校，教師很少有機會出去學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)與交流機會，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。二是校本培訓(xùn)不到位。校本培訓(xùn)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要的途徑，很多學(xué)校的校本培訓(xùn)由于缺少指導(dǎo)，流于形式，未能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。

（二）教師個人對專業(yè)發(fā)展意識薄弱

除了個別年青教師積極上進(jìn)，有奮斗目標(biāo)外，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是中、老年教師，沒有個人目標(biāo)定位，個人專業(yè)發(fā)展意識較薄弱，缺少內(nèi)心驅(qū)動力的驅(qū)使，個人發(fā)展受到制約，從而影響到教師個人素質(zhì)的提高，影響和制約專業(yè)的發(fā)展。

（三）學(xué)校缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的有效評價激勵機制？

應(yīng)該說，一所學(xué)校或一個教研室要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展形成有效的評價激勵機制，通過激勵評價不斷提高教師工作、學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能促使教師專業(yè)的快速發(fā)展?？墒?，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還缺少對教師專業(yè)發(fā)展的評價激勵機制。

針對種種問題，如何提高教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革的沖擊是擺在我們一線數(shù)學(xué)教師面前的一道壁壘。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）加強個人學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)水平

第一，要向書本學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)，提高知識儲備。向書本學(xué)，體現(xiàn)在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材方面。一個專業(yè)水平高的教師一定對課標(biāo)了如指掌，對教材爛熟于心，另外可以研讀教學(xué)雜志、名師傳記等。借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)，因為網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)涵蓋了豐富的學(xué)術(shù)資源，展示了權(quán)威的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念、理論和實踐，能夠有效提高教師專業(yè)水平。

第二，要向名師學(xué)，借助學(xué)校教研學(xué)，促進(jìn)專業(yè)提升。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、外出培訓(xùn)、走進(jìn)名師課堂、講座，學(xué)習(xí)他們的真知灼見;也可以通過學(xué)校組織的教學(xué)研討、觀摩課、展示課、課題研討等途徑學(xué)習(xí)，少走彎路，快速促進(jìn)專業(yè)成長。

第三，要勤于思考，勤于探究，提高專業(yè)技能。我們要發(fā)揚青年教師善于動腦動手這一特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)校其他教師在教學(xué)中多問為什么，探究簡捷、明了的教學(xué)方法，讓課堂講評更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）重視教學(xué)研究，不斷提高專業(yè)能力

教師的專業(yè)成長要求教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。

第一，重視研究備課能力。教師精心備課，高效備課，才能提升專業(yè)水準(zhǔn)。所以教師備課時要緊緊圍繞“有效”兩個字來進(jìn)行，既要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要強調(diào)師生雙邊、多邊活動過程。

第二，重視教師的聽課、評課能力。聽課、評課是每一位教師專業(yè)水平的又一展示，也是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個重要途徑。聽、評課活動是教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間的一座橋梁，聽、評課更能有效地指導(dǎo)日常教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，達(dá)到取長補短、共同進(jìn)步的目的。

第三，重視課題研究。課題研究能夠幫助提高教師的科研能力，并且?guī)椭處熜纬砷L期研究方向，更是從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。進(jìn)行課題研究，就需要學(xué)習(xí)、鉆研教育理論，并不斷總結(jié)提升，這樣教師才會有更睿智的目光和獨到的認(rèn)識。