李北振

【摘 要】興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛往往從興趣開始，如學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中體驗愉悅與成功，那就會堅持，繼續(xù)學(xué)業(yè)，直到成功。本文以教師和學(xué)生本身為起點，討論生活化教育、課堂實驗和激勵性教學(xué)對學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要意義，以此開拓學(xué)生思維能力，更好地提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化教育;課堂實驗;激勵性教學(xué)

初中物理是物理最初級階段，剛開始接觸物理既有好奇，也有對未知和困難的擔(dān)憂。如果學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，就能積極主動且心情愉快地學(xué)習(xí)，不會成為負(fù)擔(dān)。興趣不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，且在此狀態(tài)下學(xué)習(xí)能迅速牢固得掌握。因此，激發(fā)學(xué)生興趣猶為重要。對此，我提出以下建議。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象，探究物理原理

傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教師在授課期間，只注重傳授知識，并非探索教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生無法及時解答對生活的疑問，最終失去探索興趣，做不到因時施教。學(xué)生在日常生活中會不斷接觸人、社會及很多自然現(xiàn)象，在正式學(xué)習(xí)物理知識前，并非一片空白，十幾年接觸的生活現(xiàn)象為其儲備了非常豐富的物理經(jīng)驗和知識，只是并沒認(rèn)識到其中的物理原理。因此，課堂教學(xué)中以生活現(xiàn)象為載體代入物理知識，能使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，潛移默化地接受新知識。

以光的反射和折射知識為例，雨過天晴，天邊出現(xiàn)美麗的彩虹，為什么會出現(xiàn)赤橙黃綠青藍(lán)紫的顏色呢？通過彩虹現(xiàn)象提出問題引發(fā)學(xué)生思考，為光的反射和折射的課程做鋪墊。通過對生活現(xiàn)象的觀察，結(jié)合物理知識點解釋，更容易學(xué)生理解物理學(xué)，發(fā)現(xiàn)其意義，進(jìn)一步養(yǎng)成對生活中現(xiàn)象尋求科學(xué)解釋的習(xí)慣。

二、活用物理實驗，激發(fā)學(xué)生思考

目前很多教師教學(xué)方式單一，方法老舊，課堂上主要采取填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果差。教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)策略，課堂上缺少互動，不聯(lián)系生活現(xiàn)象、物理實驗等吸引學(xué)生，對物理實驗缺乏足夠重視。初中學(xué)生處在活潑好動的年齡，很難靜心認(rèn)真學(xué)習(xí)自己不了解的內(nèi)容。其實，初中物理教學(xué)中有很多實驗性質(zhì)的內(nèi)容，其把學(xué)生眼中枯燥無味、晦澀難懂的知識點變成直觀的現(xiàn)象呈現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索思考的有效途徑。

在傳統(tǒng)課本固有實驗的基礎(chǔ)上，將生活實驗帶進(jìn)課堂，以常見易懂的實驗現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)。比如一個簡單的“漂浮的雞蛋”科學(xué)小實驗，用雞蛋在清水中下沉，在鹽水中上浮的現(xiàn)象詮釋浮力與液體密度的關(guān)聯(lián)性：雞蛋雖沒變，但水的浮力變了。一開始，雞蛋受到的水浮力小于自身重力，所以下沉;加入鹽后形成鹽水，其密度大于，雞蛋所受浮力隨之變大，雞蛋上浮。說明物體的浮力跟液體密度有關(guān)。密度越大，浮力越大。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料、自己動手，親自演示實驗現(xiàn)象，極大培養(yǎng)學(xué)生成就感，使原本枯燥的學(xué)科變得有趣，冰冷的知識點變得生動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理思維，有效提高物理成績。

三、正確鼓勵評價，競爭啟發(fā)思維

鼓勵式教育有利于學(xué)生塑造良好性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生時，其學(xué)習(xí)積極性高，有勇氣面對和探討困難。相反則會很打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，使其喪失學(xué)習(xí)信心。長期批評指責(zé)會讓學(xué)生否定自己，產(chǎn)生很大心理壓力，喪失自信心和興趣。鼓勵式教學(xué)從正面積極出發(fā)點教育學(xué)生，利于學(xué)生自我肯定。所以針對實驗性較強(qiáng)的物理知識來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)實驗，以此了解掌握物理知識，加強(qiáng)對物理定理的理解，從而更好解決實際生活中的物理問題。學(xué)生在物理實驗中，教師應(yīng)予以學(xué)生知識的引導(dǎo)和教育。但鼓勵切莫過度，否則只會讓學(xué)生迷失自我，過分自負(fù)，無法準(zhǔn)確定位自我認(rèn)識。

根據(jù)初中生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式制約其自主性、創(chuàng)造性及各種能力的發(fā)展。目前較常見的做法是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，采用競爭方式鼓勵其學(xué)習(xí)。在個人競爭的鼓勵教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在競爭中展示知識學(xué)習(xí)效果，并將其與其他學(xué)生做比較，幫助學(xué)生更清晰的掌握和了解自身問題，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自信心。有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的100分制制約競爭式教學(xué)的開展，無法真正實現(xiàn)競爭帶來的“激勵”。學(xué)生雖積極參與競爭教學(xué)，投入大量時間和精力，但付出和收獲未成正比，比如通過競爭爭取來的加分并不能轉(zhuǎn)化為真正的課程成績，使得一部分學(xué)生積極性嚴(yán)重受挫，失去繼續(xù)競爭的興趣和信心。對此，出現(xiàn)一種新的考核思路“100±X分制”：即在100分的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過參與競爭獲得加分，轉(zhuǎn)化為真正的分值，讓學(xué)生體會到“多勞多得”，還有各種扣分機(jī)制，“落后就要挨打”，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，激勵其主動競爭，在相互競爭中無形的提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。對于初中學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，只有當(dāng)學(xué)生對沒有接觸過的物理學(xué)科產(chǎn)生興趣時，才能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中精力，積極思考，從而把知識掌握的快，記得牢，提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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