呂霞飛

【摘 要】近年來，盡管小學(xué)英語課堂教學(xué)方案和英語學(xué)習在實際教學(xué)應(yīng)用方面研究頗多，但受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語課堂教學(xué)也僅僅停留在表層，缺乏深層教育理念。鑒于小學(xué)英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，探索、嘗試在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的這種教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;英語學(xué)習

課程中的各個環(huán)節(jié)，都是能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握語感、詞匯、語法的中要環(huán)節(jié)。隨著新課程理念的改革，小學(xué)英語課堂教學(xué)有了新的理念和新的方向，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的印象，從而全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.1建立英語單詞思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)英語的學(xué)習效果

小學(xué)英語教學(xué)課堂是學(xué)生接收英語知識、融匯知識的主要場所。而在實際教學(xué)過程中，教師往往需要建立英語單詞思維導(dǎo)圖來提升英語的學(xué)習效果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以先用粉筆在黑板上畫一個單詞之間聯(lián)系的知識網(wǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握這種思維導(dǎo)圖的要點和畫法，以直觀的圖形方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。一個有效的單詞知識網(wǎng)能夠快速提升學(xué)生的英語學(xué)習效率，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會知識重點、難點。

例如：在小學(xué)英語三年級上冊《Unit 1課堂中，教師將pen、ruler、eraser、crayon、book、bag、sharpener、school等單詞構(gòu)建了一個系統(tǒng)性完好的英語知識網(wǎng)，同時將這些單詞的：鋼筆、鉛筆、鉛筆盒、尺子、橡皮、蠟筆、書、書包、卷筆刀、學(xué)校等釋義放進鏈接構(gòu)架，在黑板中呈現(xiàn)出一幅有序的思維導(dǎo)圖。然后教師在課堂上進行有效教讀后將黑板擦拭掉，對全班同學(xué)問道：“現(xiàn)在老師準備將全班同學(xué)分為若干組，每個小組2名同學(xué)，并準備好了若干卡牌，等下其中一位同學(xué)拿出英文卡牌，而另一位同學(xué)要說出這張卡牌的中文意思并出讀出，每一張卡牌說對了可得一分，得分前三名的同學(xué)會得到老師的神秘禮物?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們紛紛參與到活動當中。學(xué)生們根據(jù)教師在黑板中建立的思維導(dǎo)圖，已經(jīng)將單詞深深烙印在了腦海中，致使答對率非常高。因為在教師進行提問的過程中，充分利用思維導(dǎo)圖，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生營造了一有趣的畫面，還幫助學(xué)生進行了有效性英語學(xué)習。

1.2利用多媒課件建立思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語課堂上，教師非常注重學(xué)生對英語單詞和詞匯的積累和運用。在實際教學(xué)過程中，教師要積極拓寬學(xué)生發(fā)散思維，利用多媒課件建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與課外知識進行分析、比較，做到內(nèi)外聯(lián)系。

例如：在小學(xué)三年級上學(xué)期《Unit 3》中，教師利用多媒體課件將yellow黃色、green綠色、blue藍色、purple紫色等單詞詞匯用不同的顏色建立了有趣的思維導(dǎo)圖，教師先在學(xué)生面前展示了多媒體課件中哪些物品可以使用這些顏色形容后，對全班學(xué)生問道：“同學(xué)們通過觀看有關(guān)顏色的錄像，說說你們用過或者見過哪些是這些顏色的物品呢？”提問一出，學(xué)生們紛紛作答，此過程中教師慢慢在黑板上寫下學(xué)生說出的有顏色的物品，并將這些顏色的物品進行分類，構(gòu)建出了一幅“思維導(dǎo)圖”。

在整個教學(xué)過程中，教師先是利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出五顏六色的畫面，進而提問學(xué)生并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并同時講解課外有關(guān)顏色單詞的知識，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在小學(xué)英語課堂中將所學(xué)知識整合起來，并會進行有效的歸納。另外，在課堂外，教師要求每個學(xué)生都要建立屬于自己的思維導(dǎo)圖，將課本知識和課外實踐相融合，提高學(xué)生自身的記憶力。

1.3運用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建英語創(chuàng)新課堂

教師在實際英語課堂教學(xué)過程中除了對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，還需要運用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建英語創(chuàng)新課堂。運用創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖模式進行構(gòu)建新鮮、刺激、有趣的新型英語課堂，能夠有效幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識。

例如：在Unit1 “Our School”這節(jié)英語課程中，教學(xué)內(nèi)容為“Is there...？”句型。教師用“Is there...？”“May I use your picture？”和“Sure， here you are！”構(gòu)建了一幅有趣的思維導(dǎo)圖，然后向全班同學(xué)問道：“Whats in the picture？ Can you use‘Is there...to guess？”話音剛落，學(xué)生們紛紛開始根據(jù)思維導(dǎo)圖開始發(fā)言。因為教師先將英語短句進行了有趣的修飾，使其變成了一塊塊有趣可愛的圖標，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習，才極大的促進了學(xué)生的英語學(xué)習效率。并通過加強對學(xué)生的視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，才讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂下成長，提高了學(xué)生的英語學(xué)習效率。

2.結(jié)語

在課堂上，教師運用思維導(dǎo)圖模式進行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)信息并加以利用，才能增強學(xué)生的學(xué)習效率，同時也讓它成為了教學(xué)中有機組成的重要部分。

【參考文獻】

[1]王相瑞，袁華莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究[J].中國教育信息化，2018，05（16）：49-51

[2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，06（3）：41-42

（東陽市六石街道中心小學(xué)）