陸麗丹

摘? ? 要： 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中不僅需要掌握必備的歷史知識，還需要以學(xué)到的歷史知識為載體逐步培養(yǎng)具有歷史學(xué)科特性的思維方式和綜合能力。時空觀念是學(xué)生思維方式建構(gòu)和綜合能力形成過程中的重要組成部分，時空觀念的培養(yǎng)與建立會對學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響。本文主要就高職歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生時空觀念進(jìn)行探索，為相關(guān)教育者提供重要參考。

關(guān)鍵詞： 高職歷史? ? 時空觀念? ? 培養(yǎng)方法

新課改的逐漸深入，對高職歷史教學(xué)提出更高的要求，除了要求教授學(xué)生必要的歷史理論知識外，還要以歷史課堂教學(xué)為依托逐步培養(yǎng)學(xué)生具有歷史學(xué)科特性的思維方式和能力。本文主要圍繞歷史時空觀念的培養(yǎng)進(jìn)行討論，使學(xué)生面對歷史問題時捋清思路，并大膽發(fā)表見解，從中感受歷史課程的魅力所在。

一、對時空觀念的解讀

解讀歷史學(xué)科的時空觀念可以將其分為時間和空間兩個概念[1]。其中時間主要代表的是時序觀念，空間簡而言之就是以地理角度形成的觀念，這兩種方式都是圍繞歷史本質(zhì)和歷史意識在研究過程中最常采用的方式，同時，兩者具有的特性決定了時空觀念在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中具有的關(guān)鍵作用和地位。從時序觀念來講，主要以歷史事件為主體，以特定階段的歷史發(fā)展進(jìn)程為領(lǐng)域，對歷史事件整個過程予以審視，并分析歷史事件所處階段不同呈現(xiàn)出的差異化現(xiàn)象，客觀來講，就是一個探究變化的過程。從地理觀念來講，主要囊括特定歷史事件的位置、地點(diǎn)和范圍。主要以具體化的空間定位為基礎(chǔ)，對多方面的歷史發(fā)展予以觀察與分析，其中多方面、多領(lǐng)域內(nèi)的歷史事物或事件的關(guān)系和特征是分析過程中的重要內(nèi)容。

歷史，簡而言之是指人類發(fā)展進(jìn)程中發(fā)生的歷史事件，是人類達(dá)到現(xiàn)有高度經(jīng)歷的所有事件的最直接反應(yīng)。所以，歷史得以建立都是基于時空背景的，是貫穿人類發(fā)展過程的主要因素。同時，地區(qū)不同、空間不同，創(chuàng)造、呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容有所差異。所以，在針對特定歷史人物、事件及現(xiàn)象予以研究時，必須將其置于特定歷史背景和時空環(huán)境下，以此開展動態(tài)的研究與分析，從而對歷史的存在和過去有清晰的理解與掌握。此外，我們不應(yīng)該將最終目的放在闡述歷史事實(shí)上，還要注重歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的展示，著重凸顯對人類和社會發(fā)展的作用和影響。

二、高職歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

在開展歷史教學(xué)活動的過程中，教師要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，著重對學(xué)生的時空觀念予以培養(yǎng)。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，因此，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念對提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的帶動作用。歷史時空觀念，簡而言之是對以歷史時間為界定的觀念和以地理領(lǐng)域?yàn)榻缍ǖ挠^念的總稱，任何歷史事件的發(fā)生都基于特定歷史事件并在特定的地理區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念可以使學(xué)生在針對某一歷史事件為主體進(jìn)行分析時，將此事件置于實(shí)際發(fā)生的歷史環(huán)境下思考與審視，這也是保證學(xué)生能夠客觀、全面分析歷史事件的重要手段和形式。此外，學(xué)生具備時空觀念，在認(rèn)知?dú)v史的過程中，將時間和空間結(jié)合起來，在時空領(lǐng)域內(nèi)開展歷史學(xué)習(xí)活動，保證分析歷史事件的全面性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，與歷史學(xué)科特征相吻合。

歷史事件的發(fā)生都是基于特定時間背景的，所以，培養(yǎng)時空觀念對學(xué)生后續(xù)歷史事件的分析、理解等都會有所幫助。據(jù)了解，歷史學(xué)科的許多知識都與政治、經(jīng)濟(jì)和地理學(xué)科知識掛鉤，教師在開展教學(xué)的過程中，要注重歷史與現(xiàn)實(shí)、時間和空間的相互融合，以此推動構(gòu)建具有合理性的歷史知識體系。以課程設(shè)置發(fā)展趨勢為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)綜合性課程的重要性并開設(shè)課程，加大各學(xué)科在教學(xué)過程中的融合力度，不僅可以使學(xué)生的分析能力、推理能力和解決問題能力得到有效鍛煉，而且對其綜合素質(zhì)的提高有重要意義。同時，社會學(xué)科知識綜合中，歷史和地理學(xué)科之間的整合尤為重要。因?yàn)樵陂_展歷史學(xué)習(xí)的過程中，時間和空間都是后續(xù)歷史學(xué)習(xí)過程得以順利進(jìn)行的前提和關(guān)鍵因素，由此看來，時間觀和空間觀的建立對學(xué)生發(fā)展有著重要意義。

三、高職歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的具體策略

在培養(yǎng)高職學(xué)生時空觀念時，要以學(xué)生既有知識儲備和能力為立足點(diǎn)，對課前準(zhǔn)備工作予以重視，并保證教學(xué)方式的科學(xué)性和第二課堂的良好組織。

（一）在教學(xué)課前準(zhǔn)備方面加大對時空觀念的重視度。

1.教師要具備時空觀念素養(yǎng)。

歷史教師是開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要想培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，教師必須具備時空觀念素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有歷史教材進(jìn)行深入挖掘與提煉，從而整合成細(xì)致化的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證后續(xù)教學(xué)效果。

2.對教材和教輔資料等進(jìn)行充分運(yùn)用。

在利用教材開展教學(xué)活動時，教師要加強(qiáng)對教材中包含的歷史地點(diǎn)、地圖和圖片的運(yùn)用，這也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有力手段。還要將歷史事件中出現(xiàn)的歷史地名進(jìn)行充分整合，并捋清具體演變過程，引導(dǎo)學(xué)生將古代時期的地名與當(dāng)代地名聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時空的整體構(gòu)架。在對專題備課時，還要將教材中涉及的戰(zhàn)爭圖、疆域圖細(xì)致劃分，確保學(xué)生后續(xù)建構(gòu)起的不同歷史時期的歷史時空架構(gòu)更加清晰化。

在運(yùn)用教輔資料時，歷史地圖有著至關(guān)重要的作用，是推動學(xué)生形成時空觀念的重要依托形式。在運(yùn)用歷史地圖的過程中，圖文結(jié)合、動靜結(jié)合和突出重點(diǎn)是需要始終遵循的原則。從圖文結(jié)合方面來講，就是要將歷史文字和歷史圖片結(jié)合起來，以文字闡述地圖的主要內(nèi)容，防止單一文字語言描述帶來的枯燥感[2]。動靜結(jié)合簡而言之就是教師在制作課件的過程中，課件能夠跟隨教師講述的內(nèi)容而發(fā)生變化，使學(xué)生從動態(tài)化角度認(rèn)識歷史知識。突出重點(diǎn)主要指針對不同類型地圖分析時，使用方法和閱讀方式的側(cè)重點(diǎn)都是不同的。以古代疆域圖為例，側(cè)重點(diǎn)主要是疆域和之前的對比與分析。

3.注重高中至高職知識的銜接。

中學(xué)階段的歷史課程具有形象性和概括性，大學(xué)時期的知識相比來講更抽象，內(nèi)容更深入。同時，學(xué)生步入新的階段，如果高中至高職這一階段的知識銜接不夠，將增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度。教師在開展教學(xué)活動時，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生由淺入深的思維轉(zhuǎn)換，對其高中階段的歷史知識進(jìn)行總結(jié)與梳理，同時深入了解學(xué)生對高中知識的掌握情況，并以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)和主體，對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以使高中至高職歷史知識的銜接工作更加順利進(jìn)行，而且有利于實(shí)現(xiàn)高職歷史教學(xué)最終目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程中時空觀念的培養(yǎng)策略。

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展過程。

首先，教師要充分借助自身引導(dǎo)作用，針對特定歷史事件，對其起源、發(fā)展過程及結(jié)果予以梳理，這也是學(xué)生時空觀念得以形成的前提。在開展教學(xué)活動時，教師要注重圖示法、以圖代事法等方法的運(yùn)用，對學(xué)生厘清某一歷史事件的發(fā)展過程有重要的輔助作用[3]。其次，教師要鼓勵學(xué)生按照自己的理解，運(yùn)用時間、空間等專業(yè)術(shù)語簡要概括歷史事件中的時段。因?yàn)闅v史事件并不是孤立出現(xiàn)與存在的，從長期角度來講，其在歷史進(jìn)程中有屬于自己的位置。同時，教學(xué)過程中還要注重方法的多樣化，例如采取時間軸、大事年表等，這也是幫助學(xué)生準(zhǔn)確概括出歷史事件發(fā)展過程的關(guān)鍵因素。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰了解與掌握人類在歷史長河中的發(fā)展過程。教學(xué)此類內(nèi)容時化大為小、逐步突破是最常采取的辦法，是使學(xué)生從宏觀角度了解人類歷史進(jìn)程的主要依托。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對歷史事物間的聯(lián)系予以分析。

第一，教師要提取出具體的歷史事物或事件，引導(dǎo)學(xué)生以縱向聯(lián)系為切入點(diǎn)，對事物和事件間的聯(lián)系予以分析。在教學(xué)活動過程中，教師要將時間軸、歷史地圖等工具貫穿教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生從縱向聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)歷史事物間潛在的聯(lián)系。其中時間軸的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生明確歷史事件在整個歷史發(fā)展過程中的具體定位，并明確歷史事物間的必然聯(lián)系。歷史地圖整合主要是將不同時期內(nèi)的歷史事件放在同一空間內(nèi)予以分析與比較，能夠幫助學(xué)生深刻理解歷史事物發(fā)生的具體變化。第二，開展橫向聯(lián)系分析。教學(xué)過程中，階段性的歷史年表、政治等分類比較法是幫助學(xué)生分析歷史事物間橫向聯(lián)系的有效方法。

3.將時空觀念培養(yǎng)向課后延伸。

第一，教師要深化對時空觀念重要性的認(rèn)識，并在日常教學(xué)活動開展過程中自覺加大訓(xùn)練力度[5]。反復(fù)是提高學(xué)生記憶力的最好方法，在教會學(xué)生建構(gòu)時空觀念的方法后，還要讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)移到試題當(dāng)中，使學(xué)生掌握的時空觀念構(gòu)建方法得到鞏固。第二，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、教材的禁錮，對身邊歷史予以關(guān)注?？梢哉f，學(xué)生身邊的歷史是幫助其建構(gòu)時空觀念的有效途徑，加大對身邊歷史事件的挖掘力度，并深入實(shí)地考察，充分了解地理等因素對歷史事件發(fā)展與演變過程的影響。

四、結(jié)語

對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)不僅是高職歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。要將培養(yǎng)學(xué)生時空觀念貫穿整個教學(xué)活動，使學(xué)生充分借助時空觀念提高對歷史的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧斌.探討如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念[J].才智，2019（08）：128.

[2]潘承生，劉金金.“時空觀念”內(nèi)涵的理解及教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（03）：69-73.

[3]錢凱.談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念[J].華夏教師，2018（29）：45-46.