張穎

摘? ? 要： 和以往相比較，現(xiàn)在農村小學語文假期作業(yè)設計已經有了改變，但是這些改變還遠遠趕不上教育教學的發(fā)展和學生的需要，語文假期作業(yè)過程中依然存在一些問題。

關鍵詞： 農村小學? ? 語文? ? 假期作業(yè)設計

和以往相比較，現(xiàn)在農村小學語文假期作業(yè)設計已經有了改變。教師方面，假期作業(yè)設計理念有了一些進步，作業(yè)量趨于合適;作業(yè)設計越來越多地考慮到了學生的層次性和差異性;意識到了網(wǎng)絡可以成為假期作業(yè)中的重要工具;對課堂知識和課外知識的相輔相成的關系理解得更加深刻。學生方面，自主意識覺醒，對假期作業(yè)設計的合理性和有效性有了自己的評價，開始關注自己從假期作業(yè)中取得的收獲。家長方面，對孩子的假期作業(yè)越來越重視，有意愿參與假期作業(yè)設計的家長越來越多;教育理念和教育方式有所進步。但是這些改變遠遠趕不上教育教學的發(fā)展和學生的需要，語文假期作業(yè)設計過程中依然存在一些問題。

一、學生方面

1.把作業(yè)當任務。

在調查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分農村小學生把語文假期作業(yè)當作任務完成。學生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，自主學習的習慣還沒有真正養(yǎng)成，相對于需要自主思考探究的作業(yè)，他們更愿意做一些抄寫類的難度系數(shù)相對較低的作業(yè)，以便騰出更多的時間完成其他學科作業(yè)或者玩耍。這種完成任務型的學習態(tài)度，可以說是對語文假期作業(yè)布置的打擊。為了應付老師檢查、糊弄家長監(jiān)督而完成的作業(yè)質量肯定不盡如人意。可以說，在學生的意識里，語文作業(yè)就是缺乏挑戰(zhàn)性和克難性，只需要機械完成就可以的任務。由此可見，一些學生對語文作業(yè)很不重視。

2.學生學習缺乏主動性。

除了把作業(yè)當任務外，農村小學語文假期作業(yè)凸顯的問題還有學生學習缺乏主動性。作業(yè)過于依賴老師，老師布置什么作業(yè)學生就做什么作業(yè)，部分學生甚至會為了應付老師檢查不惜降低標準完成，除了老師布置的很有可能檢查的書面作業(yè)外，口頭作業(yè)及其他形式的作業(yè)學生基本不做。當問及“除了老師布置的假期作業(yè)，你還主動完成了哪些語文作業(yè)？”除了個別學生讀了幾本課外書籍之外，大部分學生沒有主動完成其他語文作業(yè)，甚至有一半學生對于“自己主動完成作業(yè)”這一觀念很驚訝。

二、家長方面

1.思想保守，教育觀念陳舊。

受應試教育的影響，大部分家長認為孩子只有考上高中，考上好大學才算有出路，因此，一切教學活動都應該以考試為中心。部分家長表示，寒暑假語文作業(yè)可以布置一兩項開放式作業(yè)培養(yǎng)孩子興趣，鍛煉孩子，但是不能多，作業(yè)以考試為主，中考高考考什么內容，學生就應該練什么內容。部分家長表示如果能讓孩子在應試基礎上全面發(fā)展就再好不過了。

2.父母常年在外，對學生假期語文作業(yè)缺乏指導。

農村學校學生多為留守兒童，父母常年在外打工，無暇顧及學生學業(yè)。父母雖然對學生學業(yè)非常關注，但是只能電話叮囑不能實地監(jiān)督。爺爺奶奶多為文盲，面對學生作業(yè)只能是提醒按時完成，至于作業(yè)內容和作業(yè)質量是否達標卻無能為力，面對開放式作業(yè)更是束手無策。

據(jù)調查，家校溝通時，家長使用頻率最高的語言是“我們爸爸媽媽常年在外，對娃娃關心不夠，爺爺奶奶不識字，學習指導也無能為力，還望你們老師多費心”。這一句簡單樸實的話語反映了家長對老師的信任和期待，但反映了學生假期無人監(jiān)督的現(xiàn)狀。小學生年齡尚小，心智不成熟，還不能完全自律，喜歡自由隨性的生活方式，寒暑假假期漫長，無人監(jiān)督，部分學生作業(yè)質量差甚至不能按時完成作業(yè)就在所難免。

3.家長不夠權威，學生無視家長指導意見，需要家長參與和指導的作業(yè)難落實。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分農村小學生認為老師就是權威，老師怎么說，學生就怎么做。在作業(yè)指導過程中，學生無視家長指導意見，甚至排斥家長參與作業(yè)過程。這不僅不利于作業(yè)的完成，反而會激化家長和孩子的矛盾，減弱了家長參與教學活動的信心。部分家長反映“學生天生就是老師教的，我們家長說了孩子也不聽，有時還會和家長賭氣”。

4.農村教育滯后，網(wǎng)絡溝通成負擔。

隨著社會經濟發(fā)展，信息技術已融入課堂，成為現(xiàn)代教育教學的重要平臺和媒介，網(wǎng)絡平臺極大方便了教育教學。在寒暑假里學生住地分散時間自由的情況下，教師利用網(wǎng)絡指導督促學生是非常有效的途徑，但是農村經濟發(fā)展相對滯后，雖然家家都有手機，但是電腦使用人數(shù)并不多，需要借助電腦完成的假期作業(yè)往往會讓部分學生束手無策，家長工作繁忙，無暇接受和閱讀大量信息，一味使用網(wǎng)絡平臺不但沒有收到預期效果，反而加重了家長負擔，引起了家長反感。

三、教師方面

1.農村小學語文假期作業(yè)設計仍以教師為主，設計主體單一。

假期作業(yè)是教學活動的一項重要環(huán)節(jié)，新課改一直倡導以教師為主導，以學生為主體的教學原則，但是在農村小學語文假期作業(yè)的布置過程中，作業(yè)的設計基本上延續(xù)了教師規(guī)定學生完成的模式。作業(yè)內容都是由教師規(guī)定的，而不是學生自選的，學生參與作業(yè)設計更少見，學生一直都是服從命令，老師怎么布置學生就怎么做，學生不需要思考該做什么作業(yè)，該怎么做，哪些是自己不懂的需要琢磨的，哪些是爛熟于心可以一筆帶過的……老師是全班學生統(tǒng)一布置就算一學期教學工作圓滿結束。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)上，大部分農村小學語文教師有讓更多人參加作業(yè)設計的意愿，但是意識比較薄弱，沒有將先進想法付諸實踐。由于各種因素制約，教師猶豫不定，在實際的假期作業(yè)設計過程中依然是一方單定，很少有教師將作業(yè)設計主體多方參與落到實處。

2.語文假期作業(yè)設計注重工具性而輕視人文性。

教育家葉圣陶先生曾說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到各個學生善于使用這個工具，語文教學才算對極大的提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任，才算對‘四個現(xiàn)代化進了分內責任。”在小學階段，語文是基礎性科目，數(shù)學、英語、科學、品德與社會、信息等其他科目的開展都是以語文為基礎的，牢固掌握好小學語文是學好其他課程的必要條件。但是在長期的語文作業(yè)設計中，農村小學教師往往片面注重語文的工具性，把語文作業(yè)當成語文課程的課外延伸和附屬，割裂語文和其他學科的聯(lián)系，忽視語文作業(yè)設計的人文性。

3.簡單套用已有經驗，假期作業(yè)設計無創(chuàng)新。

當下，就學生家庭作業(yè)中出現(xiàn)的諸多問題，研究者們提出了不少策略。小學農村語文教師不斷借鑒各種經驗優(yōu)化學生語文假期作業(yè)設計，試圖借此提高學生語文假期作業(yè)質量，達到提高學生語文能力和語文素養(yǎng)的目的。但是這種借鑒多為直接套用已有經驗，語文教師并沒有根據(jù)學生實際情況調整假期作業(yè)設計，致使部分經驗無法有效推行。

4.教師對學生和家長信心不足，假期作業(yè)設計無動力。

受以往教學經驗的影響，老師對學生語文假期作業(yè)期望過低，降低了語文假期作業(yè)的要求。作者在調查中發(fā)現(xiàn)，部分老師布置語文假期作業(yè)的目的只是讓學生練練手鞏固已學知識，而淡化了促進學生發(fā)展，提高學生語文能力的功能。導致教師對假期作業(yè)設計失去動力，語文假期作業(yè)設計無創(chuàng)新。

四、學校層面

1.家校聯(lián)系不暢通，先進的教育理念和教學方式得不到家長支持。

教育教學教師是主導，學生是主體，但離不開家長的支持，可以說，學校教育是學校和家長齊心協(xié)力的結果。但是目前存在的問題是家校溝通不暢通，關于學校的一些促進學生全面發(fā)展做法及語文假期作業(yè)內容形式多樣化讓家長無法理解，部分家長甚至會有抵觸情緒。家校溝通不暢的原因主要有三點：第一，家長觀念偏差，認為教學是學校和老師的事情，與家長無關，家校溝通無必要，學習是學生的事情，家長無能為力;第二，部分家長對參與教學活動有抵觸情緒;第三，有些老師耐心不足，跟家長溝通不到位，導致家長不信任老師。

2.教師指導缺失，學生假期作業(yè)質量差。

在素質教育的大環(huán)境中，學生家庭作業(yè)量已大幅減少，但是課堂作業(yè)量依然很大。就作者所在的學校，語文課堂作業(yè)就有五類：語文配套練習、作文、寫字練習、生字本、讀書筆記，而且每類作業(yè)都有嚴格的數(shù)量規(guī)定。日常教學任務繁重，時間緊張，學生只能勉強完成作業(yè)，作業(yè)質量則是不堪細評。為了減輕學生的負擔，為了應付教育部門檢查，部分老師將大楷和讀書筆記等作業(yè)布置為假期作業(yè)。這類假期作業(yè)設計符合學生需求，作業(yè)完成率較高，但是，由于缺乏理論指導，作業(yè)質量極差。

3.平時課業(yè)負擔過重，學生對學習失去興趣，教師對假期作業(yè)設計有心無力。

雖然為學生減負已經成為大趨勢，但是在農村小學學生課業(yè)負擔依然很重，就作者所研究的農村寄宿制小學中學生課業(yè)負擔明顯過重。五六年級學生除三餐時間，每天要學習很久，課業(yè)負擔過重，活動過多，自由放松時間少之又少，學生筋疲力盡。到了寒暑假期，無人監(jiān)管，學生處于完全放松狀態(tài)，根本無心學習。教師臨近學期末，也是全力應付各種檢查，即便有心精心設計假期作業(yè)，奈何瑣事繁多，瑣事尚未處理干凈，學生早已放假，只能是提前匆匆忙忙簡單布置假期作業(yè)。

小學語文作業(yè)應該是多樣的、有趣味的、開放的，應該盡可能多地利用生活中的語文資源。但是，由于農村社會資源不充足，跟不上時代的進步和教育的發(fā)展，很多高效便捷的教育教學方式在農村得不到落實，影響了農村小學語文假期作業(yè)的設計。

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課題名稱：農村小學語文假期作業(yè)設計現(xiàn)狀及改進策略研究

課題立項號：GS〔2018〕GHB2236