何清水　許俊

【摘要】基于當前英語閱讀在高中英語教學文化意識教學中中的重要地位與普遍存在的閱讀障礙，本文通過分析影響高中生閱讀效能的非語言因素，運用閱讀策略指導高中閱讀教學實踐，以期提高學生的閱讀效能。

【關鍵詞】文化意識;閱讀障礙;閱讀策略;閱讀興趣;語篇意識;閱讀習慣

【作者簡介】何清水，繁昌縣教師發(fā)展中心;許俊，繁昌一中。

【基金項目】本文系 2017年蕪湖市教育科研重點立項課題《縣域高中英語文化意識培養(yǎng)的行動研究》的研究成果。

一、 問題提出的背景

閱讀教學一直是高中英語教學中的重點和難點，特別是在當前新一輪課程改革的背景下，語篇中文化意識要素的融入，閱讀教學的重要性日漸突出。然而，高中生的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。許多學生在閱讀篇幅較長、生詞量較大的文章時感到非常吃力，長此以往他們會害怕閱讀，不愿在閱讀上下功夫，從而形成惡性循環(huán)。很多教師認為，學生閱讀有困難主要是因為詞匯和語法知識不足。其實，影響學生閱讀的還有很多非語言因素，如智力因素、非智力因素、特別是文化因素及方法策略等，本文擬將有關的閱讀理解理論與教學實踐相結合，對影響高中生英語閱讀的障礙性因素進行分析與研究，旨在探尋幫助高中生提高英語閱讀效能。

二、 高中學生閱讀障礙原因分析

1. 英語閱讀中的文化背景知識障礙。在眾多非語言因素中，是否具備相關的文化背景知識對閱讀的效果有很大影響。豐富的背景知識是有效閱讀、深刻理解的基礎，沒有足夠的背景知識，就難以達到對閱讀材料的深入理解。而當前學生由于課業(yè)負擔的加重，很多學生的知識面過于狹隘，對時事、歷史、文化、科技等方面信息的了解十分有限，以至于在閱讀中對話題一無所知，理解偏差過大。

2.英語閱讀興趣障礙。筆者基于一線英語實踐發(fā)現(xiàn)很多學生對英語閱讀不感興趣，缺乏閱讀信心。緣由是目前從初中到高中的英語教學中，很多教師主要側重語言知識的講解以及閱讀中單詞的強化訓練，忽略了對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。筆者在教學中接觸過許多這樣的高中學生，只要面對篇幅大、生詞多、句子長、結構復雜的文章，焦慮情緒就油然而生。這種心理障礙不僅阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，還使他們誤以為閱讀只是學習詞匯、語法、句型、修辭等知識，結果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的脈絡，從整體上理解文章。

3.英語閱讀中的習慣障礙。不良的閱讀習慣也是學生形成閱讀障礙的原因之一。有的學生雖然語言基礎知識扎實，知識面廣，但閱讀速度慢，效率低，其原因之一便是不良的閱讀習慣。高中學生英語閱讀中的不良習慣主要有以下幾種：（1）閱讀時以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而不以意群為單位。（2）閱讀時常常用漢語口譯或心譯。這是學生在英語閱讀中最難避免的問題之一。不少學生認為只有把閱讀材料的每個句子翻譯成漢語，才能更好地理解文章大意。（3）閱讀時回視重讀。有此類習慣的學生擔心還沒有理解和記住剛讀過的單詞或句子的意思，因而回頭把剛看過的單詞或句子再讀一遍。學生的這些不良閱讀習慣不僅降低了閱讀速度，也嚴重影響了其對文章的整體理解。

4.英語閱讀中的語篇障礙。正確的閱讀取決于對閱讀材料語篇整體的把握。傳統(tǒng)的英語教學把重點放在孤立的詞匯學習和語法分析上，這就造成了部分學生在閱讀時常以單詞或句子為單位，而不是以意群為單位，對文章的理解停留在詞語與句子的含義上，對段落結構和作者的思想脈絡把握不好，嚴重影響了對文章整體的理解。

三、 提高高中生閱讀效能的策略應對

1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合豐富學生文化背景知識。一方面教師在課堂閱讀教學中要注意讀前的文化背景介紹。以牛津教材Module10 Unit one Reading Teach a man to fish 為例，教師要盡可能呈現(xiàn)與當前世界貧困問題的背景知識為隨后的閱讀打下基礎。2.采取多樣化的評價方式調(diào)動學生的閱讀興趣?；A教育課程改革將評價的改革放在了突出位置。以往的評價只關注結果，不關注過程;只重視教師對學生的評價，忽視學生的自我評價;學習過程和學習結果的評價沒有達到和諧統(tǒng)一，在一定程度上限制了學生綜合能力的發(fā)展，加劇了學生心理障礙的形成。教師應充分關注學生的形成性發(fā)展過程，使評價主體多元化和評價形式多樣化。 3.降低閱讀難度，運用限時閱讀策略改變學生閱讀習慣。首先，教師可以選擇較簡單的閱讀材料，讓學生有意識地加快閱讀速度，使學生沒有時間指著每一個單詞并念出來。教師可以指導學生運用語法知識分析句子結構，將長、難句按意群分成幾個片段，這樣讀起來會快很多。其次，教師可以根據(jù)閱讀材料的長度、難度、題材等設定閱讀時間，一般不宜過長。計時快速閱讀有助于學生在規(guī)定時間內(nèi)達到閱讀目標，學生會在閱讀時不斷提醒自己加快掃視文字的速度，強迫大腦以極高的效率接收、領悟文字所傳達的信息。如果學生短時間內(nèi)達不到所定的標準，要加以鼓勵和幫助，告訴他們只要堅持不懈，自然就會形成快速閱讀的習慣。

四、結束語

通過對高中英語閱讀障礙的分析和對策研究可以看出，影響高中生英語閱讀能力提高的因素是多方面的。要想提高學生的閱讀能力，教師就不能只停留在傳統(tǒng)的語言知識傳授、對文章進行字面理解的層面，還應結合閱讀理論和教學實際采取相應的策略指導學生學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生在閱讀中運用各種閱讀策略，提高閱讀速度和準確度，增強學生的閱讀成就感，從而提高閱讀效能。

參考文獻：

[1]許余龍.學習策略與英漢閱讀能力的發(fā)展[J].外語教學與研究， 2003（3）.