王宗福 馬玉英

摘 要：作為一門與學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性是不容忽視的。對(duì)此，在實(shí)際授課中教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望的全面調(diào)動(dòng)，還要重視其思維、創(chuàng)造能力的科學(xué)培養(yǎng)。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，我們教師應(yīng)充分重視和不斷優(yōu)化情境教學(xué)法在各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.024

情境教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)講，就是通過(guò)相應(yīng)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的全面激發(fā)，也有助于課堂教學(xué)氛圍的調(diào)動(dòng)，快速集中學(xué)生課堂注意力，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。對(duì)此，為了將其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從不同角度來(lái)加強(qiáng)情景教學(xué)研究與創(chuàng)新探索。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其思維都比較活躍，且通常都喜歡思考。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予充分考慮與準(zhǔn)確把握，以更新穎、有趣的方式方法來(lái)引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣既有助于吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，取得更理想的教育培養(yǎng)成果。比如，教師可以通過(guò)有趣問(wèn)題情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)地思考、解決各類問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多地引用一些與實(shí)際生活密切聯(lián)系的例子，或者是生活中經(jīng)常遇到的一些小問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。例如，某教師在為學(xué)生講解10+8=（? ? ）的問(wèn)題時(shí)就結(jié)合了實(shí)際生活對(duì)其做出了如下轉(zhuǎn)換：買一個(gè)皮球花了10元，買一個(gè)文具盒花了8元，則小明總共花了多少錢？由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)具有具體語(yǔ)境的教學(xué)情景，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能夠使其全身心地投入其中。

二、 創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情景

小學(xué)生通常都比較喜歡聽(tīng)故事，因此教師要足夠重視故事情景的創(chuàng)設(shè)。例如，“喜羊羊與灰太狼”是很多小學(xué)生都比較喜歡的動(dòng)畫片，為了快速集中學(xué)生課堂注意力，教師就可以在實(shí)際授課中對(duì)動(dòng)畫片中的人物、情節(jié)做出科學(xué)引用，基于此來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入到故事情景當(dāng)中，將自己想象成喜羊羊，和其他的同伴來(lái)一起探索教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，輕松、快速地找到問(wèn)題答案。這樣有助于輕松愉快氛圍的營(yíng)造，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，并為其今后各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)?；趯W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既有助于授課內(nèi)容與環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面發(fā)展[1]。

三、 創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情景

除了興趣、思維的調(diào)動(dòng)之外，學(xué)生實(shí)踐操作能力的科學(xué)培養(yǎng)也要給予足夠重視。對(duì)此，教師可以通過(guò)操作情景的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行各類問(wèn)題的分析與解決，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們正處于活潑好動(dòng)的發(fā)展階段，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此教師若能夠恰當(dāng)引導(dǎo)其對(duì)從不同角度來(lái)分析、解決各類問(wèn)題，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步拓展，還是對(duì)課堂教學(xué)效率的大幅度提升都具有重要意義[2]。例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，就指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備好紙張和剪刀。在充分保障安全性的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生將紙張平均剪成四份，取其中一份，然后再將紙張平均剪成五份，取其中一份，最后讓學(xué)生對(duì)每次取出的一份做出對(duì)比分析。這樣既有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的科學(xué)培養(yǎng)，也能夠?yàn)槠鋽?shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造良好條件，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

此外，教師還可以通過(guò)多媒體、競(jìng)賽，以及提問(wèn)等豐富多樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有力的輔助作用。在全面激發(fā)、有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的顯著提升。但教師需要注意的是在設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中不能盲目地引用情境教學(xué)法，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，也只有這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)情境教學(xué)法的科學(xué)引用，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的激發(fā)與優(yōu)化，也有助于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重現(xiàn)有資源條件的科學(xué)整合利用，基于此來(lái)開(kāi)展更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大朋.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)三角形教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育（中旬），2017（12）：62.

[2]關(guān)英南，趙松梅.基于新課標(biāo)形勢(shì)下情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（5）：98.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王宗福（1978.8— ），男，藏族，甘肅永登人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)。

馬玉英（1979.10— ），女，土族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒環(huán)保教育。