肖靜

【摘 要】語文作為我國教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言和寫作能力等重要學(xué)科。但是由于小學(xué)低年級學(xué)生認知能力有限，會對一些文字性閱讀存在困難。因此，如何有效培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀能力成為了小學(xué)語文教師的重要研究課題。基于此，本文就如何將繪本閱讀有效地應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中展開研究討論，有效地培養(yǎng)小學(xué)低年級語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);繪本閱讀;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0222-02

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，閱讀理解能力較弱，而繪本閱讀讀物一般篇幅較短，閱讀內(nèi)容生動形象，具有較大的趣味性，對于小學(xué)低年級學(xué)生具有較大的吸引力，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)低年級語文教師要對繪本閱讀有全面的認識，并制定科學(xué)合理的繪本閱讀教學(xué)計劃，發(fā)揮繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中學(xué)生主體不明確

教育改革明確了以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，確定實施全面素質(zhì)教育。但我國部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，還是以灌輸式教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。雖然教師在課堂教學(xué)中會利用提問的方式來突出學(xué)生的主體地位，但是簡單的問答是無法真正的實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)要實現(xiàn)以學(xué)生為主體就必須科學(xué)的制定教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)時間，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，鼓勵學(xué)生主動表達學(xué)習(xí)意愿。

（二）教學(xué)資源得不到充分的利用，模式單一

近年來，雖然多媒體教學(xué)的融入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動與豐富，教學(xué)效果有了明顯的提升，但是只是依靠單一的多媒體教學(xué)去改善教學(xué)效果，是無法真正的提高學(xué)習(xí)效果的。小學(xué)語文教師要深刻研究教材內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能保持良好的課堂教學(xué)氛圍，逐步提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本閱讀應(yīng)用的措施

（一）激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣

繪本讀物由于本身較強的生動性與趣味性等特點，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。但是由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡特征與心智并沒有發(fā)育成熟，剛開始雖然能夠通過艷麗的圖片與豐富的故事刺激他們感官上的體驗，提升學(xué)習(xí)興趣，但是這些感官刺激只是短時間有效的，長時間的閱讀后，學(xué)生會漸漸地失去閱讀的興趣與耐心。低年級學(xué)生年齡較小，活潑好動，自控能力較差，注意力無法長時間集中，不同的學(xué)生在閱讀能力與閱讀習(xí)慣上都存在著較大的差異。因此，語文教師要想發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)效果，就需要教師認真研究學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，將如何在閱讀中提升小學(xué)生的注意力作為教學(xué)工作的重點，利用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生能夠長時間集中注意力保持對于繪本讀物的興趣。

首先，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，在教學(xué)資源上要選擇具有典型性的、活潑有趣的讀物，讓小學(xué)生在剛開始接觸繪本讀物時有良好的體驗感與深刻的印象。在教學(xué)中，教師可以聲情并茂用優(yōu)美的言語帶領(lǐng)學(xué)生一起進行閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，集中注意力獲得良好的體驗感。其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀后，可以鼓勵學(xué)生自主地去完成一些繪本閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要注重觀察學(xué)生的閱讀情況與閱讀方法，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)學(xué)生改正，在完成閱讀后教師可以鼓勵學(xué)生進行互相交流體驗感，這樣既可以增強學(xué)生的閱讀體驗感也可有效地檢驗學(xué)生的閱讀情況，教師可以有效地掌控課堂教學(xué)。通過這樣的課堂教學(xué)，不僅能保持學(xué)生的閱讀熱情，還可以有效地突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合，更好的完成繪本閱讀教學(xué)

家庭教育是學(xué)生教學(xué)過程中重要的組成部分，在教學(xué)過程中只是依靠學(xué)校教育是無法有效地完成學(xué)生教育的。將家庭教育與學(xué)校教育有機的結(jié)合在一起，二者相輔相成才能切實的提升教學(xué)效果，完成學(xué)生的教育。繪本讀物內(nèi)容范圍涉及較廣，種類較多，適合家長與學(xué)生一起完成閱讀。由此可見，繪本閱讀不能僅局限于學(xué)校教學(xué)中，家庭教育中也要注重學(xué)生的繪本閱讀教育，并且家長要陪同學(xué)生共同完成閱讀。小學(xué)語文教師要為家長提供一個繪本讀物的選擇范圍，供家長參考與選擇，同時教師要與學(xué)生家長形成有效的溝通與交流，一起研究繪本閱讀方法，繪本閱讀技巧，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計劃，共同完成小學(xué)生繪本閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

（三）合理利用教學(xué)資源，營造良好的閱讀環(huán)境

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，教師在開展教學(xué)時可以利用豐富的教學(xué)工具開展教學(xué)，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)等。傳統(tǒng)的說教模式教學(xué)雖然有一定的教學(xué)效果，但是在教學(xué)中顯得比較單一，長時間應(yīng)用會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)將繪本讀物中豐富的故事，鮮艷的插圖更加生動地展示給學(xué)生，營造良好的閱讀環(huán)境。如在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師在課前要認真閱讀，并選擇一些音樂配合故事主題進行閱讀，在課堂教學(xué)時，隨著多媒體音樂的響起，學(xué)生受到音樂的沖擊，集中注意力，更容易隨著教師的閱讀走進故事中，在閱讀過程中教師可以通過多媒體將故事的圖片轉(zhuǎn)化為動畫形式進行播放，充分營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，通過利用多媒體將靜態(tài)的故事轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形式，不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使學(xué)生更加集中注意力，積極的參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)中，有效地提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地彌補語文教學(xué)中的短板，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生更加集中注意力參與到學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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