潘曉蓮

【摘 要】學習能力是小學生在學習過程中必須具備的基本能力之一，同時也是核心素養(yǎng)教育背景下小學語文教學的主要目標。但是受到傳統(tǒng)教育觀念和教學形式的影響，當前語文教學中小學生對老師的依賴程度較高，在學習過程中缺乏自主性和積極性，完全按照老師的意志開展學習活動，這對小學生在今后的學習和發(fā)展是非常不利的。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，闡述了培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效對策。

【關鍵詞】小學語文;學會學習;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0190-02

在小學教育實踐中，除了應該進行基本的知識教育外，還應該對綜合能力的培養(yǎng)給予足夠重視，實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的有效提高。學習能力是小學生語文核心素養(yǎng)的重要內容，但在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式下，小學生在學習過程中具有明顯的被動性，自主性較差[1]?；诖?，深入分析培養(yǎng)小學生學會學習，發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)，對促進小學教育發(fā)展有著十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、小學語文教學中存在的主要問題

（一）教學過程注重形式，忽視課程實質

創(chuàng)新教學形式是當前教育背景下的基本要求，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，優(yōu)化教學形式，提高學生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育發(fā)展的主要方向。在這樣的形勢下，一些教師為了迎合教育趨勢，也積極在實踐教學中開始嘗試各種全新的教學形式，但在其中依然存在著較多的問題[2]。老師在實際開展教學的時候，過于關注教學形式，對實質性內容缺乏足夠的重視，從而導致培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)一直停留在較為淺顯的層次。同時老師在控制小學語文教學走向方面也存在著一定的欠缺，長期處于這樣的教學模式下，學生就會產(chǎn)生一種思維上的惰性，不愿意進行主動的思考和嘗試，在學習過程中遇到困難的時候，第一時間就是找老師幫助解決，而不是自己想解決的方案，這對于學生的學習和發(fā)展是非常不利的。

（二）教學觀念傳統(tǒng)，目標定位存在一定偏差

在既有教學觀念和教學模式的影響下，一些年輕教師的教學思想比較前衛(wèi)，但是一些執(zhí)教時間較長的老師，基本已經(jīng)形成了一套自己獨有的教學風格，既有的教學體系已經(jīng)形成，如果想要這些教師將全新的教學理念融入到教學體系中，則存在較大的困難[3]。從教學本質來看，出現(xiàn)這些問題的根本原因是老師的教學目標與定位存在偏差，而教學目標又是老師采取教學方式的主要依據(jù)，所以在以提高學生考試成績?yōu)槟繕说男W語文教學過程中，老師就會從潛意識中排斥教學理念的應用，在這樣的情況下，要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學目標，顯然是面臨諸多困難的。

（三）語文教學內容缺乏體系性，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

對于學生來說，在學習過程中，如果具有較強體系性的知識，學習時的難度就會更小，效率也會更高，但是如果知識過于零散，學生在學習和記憶的時候就會面臨較多的問題，學習效率也會大打折扣。如果老師不注重對零散知識的整理和總結，就會無形中加大學生的學習和記憶難度，這樣學生表面上似乎學會了很多知識，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對混亂的狀態(tài)。另外，如果對于知識的掌握缺乏體系性，在知識的實際運用過程中也會存在一定的困難，不能形成對于課程的宏觀認識，各部分知識間的邏輯性也無法展現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)過程中應該遵循的原則

（一）培養(yǎng)學生學會學習應該更具有一定的實效性

在小學語文教學實踐中，不管是全新教學形式的應用，還是課程教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了實現(xiàn)教學質量的有效提升，培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。因此，對小學語文教學來說，教學形式的有效性是首先應該遵循的基本原則。如果老師在課堂教學中，雖然運用了全新的教學理念和教學手段，但是學生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預設的教學目標沒有完成，那么這樣的教學就是無效的，即使教學過程再豐富，也只是形式上的應用，對學生學習能力和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有起到良好的作用。因此，對老師來說，有效性原則也是檢驗教學質量是否提升的有效標準，是培養(yǎng)學生學會學習過程中應該遵循的基本準則。

（二）發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的過程中不能操之過急

學會學習和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個相對復雜的過程，需要老師在平時的語文教學過程中進行潛移默化的滲透。因此，短時間內想要達到語文核心素養(yǎng)的有效提升，基本是不可能實現(xiàn)的。但是在傳統(tǒng)的教育機制下，經(jīng)常會出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，似乎教學方法的應用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。在小學語文教學過程中，老師應該根據(jù)學生的實際學習情況，進行科學的教學設計，強化語文核心素養(yǎng)和學會學習培養(yǎng)的教學目標，然后結合語文學科的教學特點，綜合考慮各種教學形式的優(yōu)勢，最后選擇最適合小學語文學科的教學手段，從而為學生語文核心素養(yǎng)和學會學習能力培養(yǎng)提供良好的理論依據(jù)。這種以學科基本特點為基礎、以提高教學質量為導向的教學形式才是培養(yǎng)學生學會學習和發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，老師應該遵循漸進性原則，不能急功近利，急于求成，否則不僅達不到良好的教育效果，反而會對以后的學習造成一定的不利影響。

三、培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效對策

（一）明確教學目標，將核心素養(yǎng)發(fā)展作為主要內容

在全新教學理念的指導和影響下，知識性教育和能力教育都是小學語文教學過程中應該重點關注的問題。老師在教學實踐中應該積極提高教學水平，夯實學生的語文基礎知識，然后在此基礎上培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，使學生在日新月異的時代背景下實現(xiàn)自身綜合素質的全面提升。因此，在小學語文教學實踐中，老師應該將知識教育和能力教育并重，共同作為教學的主要目標，然后在此基礎上進行教學活動的設計和實踐，將知識教學和能力發(fā)展相結合作為基本教育原則。如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文相對復雜，學生理解的時候可能存在一定的問題，所以老師可以采取反復誦讀的方式，讓小學生深入學習課文內容。這樣學生慢慢地走進安靜的內心世界，對豐富的感情有了更深刻的理解和認識，提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文學習興趣

在傳統(tǒng)的教學實踐中，許多教師在教學過程中都采用既有的教學形式開展教學，這種簡單的傳授式教學形式雖然能夠實現(xiàn)教學的目標，但是對于學生的綜合發(fā)展，尤其是學習能力的培養(yǎng)是收效甚微的。除此之外，在全新教學形勢的影響下，這種既有的課堂教學方式已經(jīng)難以滿足學生的多樣化學習要求，長此以往，還會影響學生的學習興趣，這對后續(xù)教學的開展也是十分不利的。語文知識具有較強的實踐性，如果深入挖掘知識內涵，科學設計教學形式，可以大大提高教學的趣味性。因此，在小學語文教學實踐中，老師應該克服思想上的惰性，對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)給予重點關注，不斷優(yōu)化教學模式，改變死記硬背的教學形式，以興趣引領學生深入學習語文知識，強化學科教育實踐，發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)，最終達到提高教學質量，培養(yǎng)學生學習能力的預期教育目標。

（三）營造良好教學環(huán)境，促進學生學習

人類在從事相關活動的過程中，容易受到來自外界環(huán)境的影響，學生的學習同樣也不例外。對于小學生來說，學習效率非常容易受到來自老師、班級和其他同學的影響。因此，教學環(huán)境的營造是解決當前教學問題，培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關鍵因素。

在教學實踐中，老師應該給學生營造一個相對自由和寬松的學習環(huán)境，使學生在學習過程中能夠按照自己的進度和形式開展學習活動，而不是像灌輸式教育那樣對學生進行諸多方面的限制。同時，強化學生之間的互動和溝通，創(chuàng)造更多的機會，讓學生之間進行學習心得的交流，共同解決實際學習過程中面對的問題。對于學生學習過程中所犯的錯誤，老師應該有一個包容和理解的態(tài)度，幫助學生及時找出問題的原因，不能進行過多的責備，打擊學生的學習信心。另外，還要尊重學生的意見和問題，正確對待學生在學習過程中提出的問題，降低傳統(tǒng)教學模式下教與學之間的界限感，營造一個平等和諧的教學環(huán)境。

四、結束語

綜上所述，在語文教學實踐中，老師應該將培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)作為教學的主要目標，通過科學的教學設計，不斷優(yōu)化語文教學模式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生在學習過程中的自主性和積極性，為語文核心素養(yǎng)發(fā)展打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]竇桂梅，胡蘭.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構與實施[J].課程.教材.教法，2015（1）.

[2]姜建華.把握學科特色，突出核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學研究[J].作文成功之路（上旬），2018（12）.

[3]劉華麗.小學語文學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)的幾點思考[J].中學課程輔導（教學研究），2019（2）.