摘 要：當(dāng)今社會，隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程步伐的加快，農(nóng)村人口銳減，出現(xiàn)了很多的“袖珍學(xué)校”，教師也不斷流向城市，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了“超小班額”的班級，在師生嚴(yán)重不足的農(nóng)村學(xué)校，又出現(xiàn)了復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象。特就在復(fù)式教學(xué)的特殊情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力的問題，作一探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;復(fù)式教學(xué);說話能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.119

通過對農(nóng)村“袖珍學(xué)?！钡膹?fù)式教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，復(fù)式班教學(xué)存在一個(gè)普遍性的問題，就是學(xué)生的說話能力比較差。如復(fù)式班學(xué)生在說話的姿勢、語感、音響及表達(dá)方式等方面都遠(yuǎn)不如單式班學(xué)生，這是因?yàn)閺?fù)式班同時(shí)并存兩個(gè)年級（或兩個(gè)年級以上）的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)要處理動(dòng)靜關(guān)系，所以學(xué)生不可能有較多的時(shí)間來說話和朗讀課文。在課堂上也不能兩個(gè)年級（或者兩個(gè)年級以上）的學(xué)生同時(shí)大聲說話，否則就會有聲浪的干擾。新課標(biāo)要求學(xué)生“能說普通話，要口齒清楚，聲音適度，態(tài)度自然，能當(dāng)眾說出要說的意思，做到清楚明白，有中心、有條理、說話要有禮貌”。如何解決復(fù)式班的條件限制與新課標(biāo)要求培養(yǎng)說話能力的矛盾呢？

一、專課訓(xùn)練與隨機(jī)訓(xùn)練相結(jié)合

目前，有的復(fù)式班每周開設(shè)一節(jié)說話課，讓學(xué)生集中訓(xùn)練，使學(xué)生人人動(dòng)口，個(gè)個(gè)練說，這對于排除聲浪的干擾，是一個(gè)有效的措施。但是僅靠一節(jié)課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要隨機(jī)訓(xùn)練，兩者有機(jī)配合。在復(fù)式班里，學(xué)生的說話訓(xùn)練主要靠隨機(jī)訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)舊知識時(shí)，讓學(xué)生說說自己是怎么鞏固所學(xué)知識的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)新知識時(shí)，讓學(xué)生先談?wù)勛约和ㄟ^媒體看到了什么，在做什么，想到了什么等;同時(shí)在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用背誦等訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，也是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的重要途徑。現(xiàn)代教學(xué)，追求的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，先學(xué)后導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂主要的組織形式。在一個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這就是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的平臺。教師要做好引導(dǎo)組織工作，讓說話訓(xùn)練在小組討論中得到升華。

另外，在復(fù)式教學(xué)的閱讀課和課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，要根據(jù)教材特點(diǎn)和要求來考慮訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。

一是對詩歌和散文，要重視朗讀和背誦訓(xùn)練，要求讀出一定的語調(diào)和停頓，發(fā)揮這些訓(xùn)練對提高口頭表達(dá)能力的作用。

二是對故事、童話、寓言，重在復(fù)述訓(xùn)練;常識性課文，要抓住課文所講的主要知識進(jìn)行簡要復(fù)述。

三是對課文的插圖，要通過觀察，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括插圖的主要內(nèi)容。

四是結(jié)合課文的語言進(jìn)行句子的訓(xùn)練，諸如詞語搭配、交換句式、同一詞語作句子的不同成分的造句訓(xùn)練等。

五是結(jié)合課文內(nèi)容回答問題的訓(xùn)練。說話訓(xùn)練應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的過程，以提高復(fù)式班學(xué)生說話能力。

二、高年級練和低年級練相結(jié)合

在復(fù)式班的課堂里，有兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮“以高帶低”的作用是復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢所在，采用高年級練與低年級練相結(jié)合的方法，體現(xiàn)了這個(gè)優(yōu)勢的發(fā)揮。這個(gè)方法一般在單獨(dú)設(shè)立的說話課上教材不同要求的時(shí)候使用，這種類型為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須突破傳統(tǒng)的束縛，根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容與要求來設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)“以高帶低”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意對兩個(gè)年級安排相同的說話訓(xùn)練內(nèi)容，提出不同的訓(xùn)練要求，同時(shí)明確要求訓(xùn)練的先后順序。在分組學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持“高低結(jié)合，強(qiáng)弱搭配”的分組原則，把高年級和低年級學(xué)生交叉分組，便于低年級學(xué)生向高年級學(xué)生學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生為低年級學(xué)生指導(dǎo)，教師巡回指導(dǎo)各個(gè)小組的討論發(fā)言形式，指導(dǎo)學(xué)生要緊緊圍繞主題展開討論，真正發(fā)揮“以高帶低”的作用。在復(fù)式教學(xué)中，還可以設(shè)計(jì)“動(dòng)動(dòng)→動(dòng)靜→靜動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)，完全改變了過去從頭到尾全部是一動(dòng)一靜搭配的模式，并對兩個(gè)年級的教學(xué)要求細(xì)分，以發(fā)揮“以高帶低”的教學(xué)功能。

三、說話訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合

復(fù)式班開展豐富多彩的課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生單調(diào)枯燥的學(xué)校生活，增加樂趣，而且能提高學(xué)生的說話能力。學(xué)校要經(jīng)常組織學(xué)生走出校門，走進(jìn)社區(qū)、機(jī)關(guān)、工廠等，讓學(xué)生了解社會，關(guān)注社會，感悟社會上的人和事，激發(fā)他們想說話的興趣。每次活動(dòng)結(jié)束，教師都要組織學(xué)生談感受、談見聞等，提高他們的說話能力;假期安排學(xué)生參加有益的夏、冬令營活動(dòng)或者志愿者活動(dòng)，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，與人交往的過程就是一個(gè)很好的訓(xùn)練說話能力的過程。此外，還可組織學(xué)生讀報(bào)、講故事、進(jìn)行普通話評比等活動(dòng)。這樣不僅能提高學(xué)生說話的主動(dòng)性和積極性，而且鍛煉了說話的膽量。

總之，農(nóng)村復(fù)式教學(xué)是將來不可避免的教學(xué)形式，研究復(fù)式教學(xué)的相關(guān)教學(xué)模式是農(nóng)村教育創(chuàng)新的重要命題。農(nóng)村教師要進(jìn)行更加精辟的專題研究，以攻克復(fù)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說話能力這一難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾濤，孫冬梅.小學(xué)語文復(fù)式教學(xué)指南（高學(xué)段）[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2016.

[2]孫冬梅.復(fù)式教學(xué)新論（第二版）[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳小紅（1981.6— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。