摘 要：數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學的目的是培養(yǎng)學生的思維。小學低年級以培養(yǎng)學生的形象思維為主，中高年級是學生思維的轉(zhuǎn)變階段，開始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，數(shù)學教學的主要任務是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。發(fā)散性思維作為創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容不容忽視。在數(shù)學教學中，教師要通過創(chuàng)設情境、有針對性訓練、課后拓展及家庭作業(yè)的布置等方面來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;發(fā)散思維; 創(chuàng)設情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.087

一個人的創(chuàng)造力離不開思維，思維水平的高低決定著創(chuàng)造力的大小，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。隨著科學技術的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。社會需要的是有創(chuàng)造力的多元化人才，人才的培養(yǎng)離不開教育，我們的教育也要跟上時代的要求，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。數(shù)學教學擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重任，數(shù)學教師更要認識到自己所處的重要地位，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。

一、挖掘教材，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學情境

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。數(shù)學教師在課堂教學之前的備課當中，就要認真鉆研教材，挖掘教材當中富含的發(fā)散性材料，創(chuàng)設數(shù)學教學情境。只有成竹在胸，吃透教材，才能真正培養(yǎng)學生的思維能力。

在課堂教學中，教師可以開動腦筋，設計一些富有啟迪性的問題，讓學生的思維在解題過程中得到訓練，學習能力得到提高，培養(yǎng)良好的解題習慣，形成發(fā)散思維的行為習慣定勢。在學習中思考，在思索中成長。因為有些題的答案不是唯一的，幾種可能性會激發(fā)學生的思維。多解這樣的題，可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好習慣。在課堂教學當中多創(chuàng)設具有發(fā)散思維的教學情境，對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)會起到很好的促進的作用。

二、數(shù)學課堂教學中，教師要通過針對性的練習訓練和提高學生的發(fā)散思維能力

如簡便運算、分配律結(jié)合律的一些題目都能訓練學生的發(fā)散思維，可能性這部分內(nèi)容對于發(fā)散思維的訓練也非常重要?？赡苄援斨锌梢宰寣W生設計一個轉(zhuǎn)盤，設計一個對雙方都公平的游戲，并對同學說說自己設計的理由。撲克游戲中讓學生選出指定點數(shù)的撲克牌各一張，反扣在桌面上，設計出自己公平的游戲規(guī)則。不同的教學內(nèi)容可以進行不同形式的訓練，只要在課堂教學中發(fā)現(xiàn)教材中有價值的訓練因素，數(shù)學教師就要進行加工，通過點滴積累，在潛移默化中提高學生的發(fā)散思維水平。

三、課后拓展及家庭作業(yè)的布置方面也能開發(fā)學生的智力，促進發(fā)散思維的培養(yǎng)

學校教育和家庭教育同樣重要，只有家校合作，家校互動，才能促進學生的全面發(fā)展。課堂的思維開發(fā)很重要，課后拓展也非常重要，課后拓展這一環(huán)節(jié)做好了，教學才是成功的。課后拓展及作業(yè)布置要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，要有針對性，始終圍繞學生發(fā)散思維培養(yǎng)這個主題來進行。

如學了可能性這部分內(nèi)容，可以讓學生寫出自己及家庭一年內(nèi)可能發(fā)生的十件事。這樣學生就會開動腦筋思考，思維的發(fā)散性就會得到訓練。

在學習軸對稱這部分內(nèi)容時，可以設計這樣的家庭作業(yè)：讓每個學生制作一張表，列舉出家里及家庭周圍的軸對稱圖形。這樣學生就會通過觀察和思考，真正理解生活中的軸對稱圖形，掌握軸對稱的意義。

在倍數(shù)學習時，課后的拓展可以讓學生根據(jù)爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的年齡，自己設計四道有關倍數(shù)的問題，并解答出來。在計算及應用題的課后拓展方面，要盡可能挖掘課程資源，設計出一題多解的問題，讓學生采用多種方法去解決問題。

這樣的家庭作業(yè)布置。不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能讓數(shù)學生活化，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，素質(zhì)教育也就會落到實處。

數(shù)學教學的關鍵是學生思維的訓練和培養(yǎng)，發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要部分。認知心理學告訴我們，從小學四年級開始，學生的思維開始由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)也是中高年級數(shù)學教學的主要任務之一。作為數(shù)學老師，在教學實踐中要始終關注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從課堂教學到課后家庭作業(yè)的布置，都要精心設計、安排，真正做到圍繞學生發(fā)散性思維的訓練和提高這個主題去開展。

參考文獻：

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[2]何生普.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力[J].新課程，2010（7）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：王立武（1965.12— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。